高中信息技術(shù)的理論課論文
受傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的影響,在學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中,理論知識(shí)是可要可不要的,學(xué)生感興趣的只是信息技術(shù)中實(shí)踐的操作,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)味同嚼蠟。而很多信息技術(shù)教師也認(rèn)為信息技術(shù)理論課沒什么好上的,考試時(shí)學(xué)生記一下理論的知識(shí)重要點(diǎn)就可以了。然而,新課程下這樣的學(xué)習(xí)達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的目標(biāo)。新課程的出現(xiàn),要求學(xué)生既能掌握一定的操作,為日常的生活學(xué)習(xí)所服務(wù),又能掌握扎實(shí)的信息技術(shù)理論知識(shí),為提高自身的信息素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
信息技術(shù)理論知識(shí)是信息技術(shù)實(shí)踐課的基礎(chǔ)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。沒有理論知識(shí)支持的實(shí)踐,注定是無根之木。如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中只會(huì)上機(jī)操作,而無任何的理論知識(shí)。那么即使學(xué)生操作的再好,他們未必就能理解為什么要做這些操作,最終學(xué)生只能是糊糊涂涂地上了一節(jié)課。理論課在信息技術(shù)課中雖然所占比例較少,但是它的教學(xué)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上機(jī)操作課。
1信息技術(shù)理論知識(shí)的特點(diǎn)
1.1信息技術(shù)理論知識(shí)的抽象性。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科中,很多的理論知識(shí)都是抽象的。
1.2信息技術(shù)理論知識(shí)的專業(yè)性。各學(xué)科都有自己的專業(yè)語言,信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科,當(dāng)然也不例外地包含很多的專業(yè)術(shù)語。而好多專業(yè)的術(shù)語學(xué)生聽都沒聽過,在我們的生活中有的很少用,但是學(xué)生卻要掌握一些專業(yè)的術(shù)語,像DNS,ARP,BBS等等。
1.3信息技術(shù)理論知識(shí)中概念的相似性與關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在絡(luò)的功能與構(gòu)造中,接觸很多硬件設(shè)備,如中繼器,集線器,交換機(jī)等。這些硬件設(shè)備就有很多的相似性與關(guān)聯(lián)性。如集線器就可以看成是一種多端口的中繼器,交換機(jī)又叫交換式集線器。這些硬件設(shè)施的概念,學(xué)生在理解起來就容易混淆。
1.4信息技術(shù)理論知識(shí)的概括性。我們都知道,信息技術(shù)課程包含的面很廣。往往一兩段的內(nèi)容都有可能是一本書的內(nèi)容。如在信息的編程加工那一節(jié)中,我們學(xué)習(xí)用VB編程,VB本身就是一門獨(dú)立的'課程,要學(xué)習(xí)很多的理論知識(shí)。
信息技術(shù)的理論教學(xué)不同于信息技術(shù)的操作課,操作課我們很自然地就可以以學(xué)生為主體,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主進(jìn)行教學(xué)。而信息技術(shù)的理論課,教師大多以語言傳遞為主的講授法教學(xué)。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上信息技術(shù)理論課,課堂死氣沉沉,學(xué)生只會(huì)厭學(xué),教學(xué)的效果當(dāng)然也就比較差。為了上好信息技術(shù)理論課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,我在教學(xué)中的一些體驗(yàn):
2重視導(dǎo)入新授課環(huán)節(jié)
導(dǎo)入新授課可以從學(xué)生日常生活入手,選擇學(xué)生熟悉的例子,為其創(chuàng)設(shè)問題情境。如學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)中信息及其特征的時(shí)候,在導(dǎo)入新授課環(huán)節(jié),我們就可以讓學(xué)生來舉出生活中的信息例子,讓學(xué)生來分析生活中的信息有哪些特征。這樣把生活中的例子應(yīng)用到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來,有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)有親切感。導(dǎo)入新授課要充分利用多媒體技術(shù)。雖然我們學(xué)的是信息技術(shù)理論知識(shí),但是我們可以利用多媒體技術(shù)把抽象的理論知識(shí)變具體。教師要盡可能地營造一種輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠以愉悅的心情,輕松地學(xué)習(xí)每一節(jié)課的內(nèi)容。
3重視教學(xué)方法的使用
針對(duì)信息技術(shù)理論課的特點(diǎn),我從教學(xué)實(shí)踐中探索出學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論課要把多種教學(xué)方法相結(jié)合,才能提高教學(xué)的效率�，F(xiàn)把各種教學(xué)方法總結(jié)如下:
3.1講授法教學(xué)。講授法教學(xué)在信息技術(shù)理論課教學(xué)中是必不可少的,這種教學(xué)方式要求教師要把握好教材的重難點(diǎn),熟練地掌握相關(guān)的理論知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科本身包含的內(nèi)容就很廣泛,但是,我們不可能把所有的內(nèi)容都講的很詳細(xì),畢竟高中信息技術(shù)的教學(xué)不是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)專業(yè)的人才,而是以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主。這就要求教師能根據(jù)新課標(biāo)要求,把握好教材的重難點(diǎn)。
3.2演示法教學(xué)。如果教師一味地使用講授法教學(xué),容易陷入以教師為中心的教學(xué)中去,這樣的教學(xué)勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),教師厭教。如果教師可以用生動(dòng)的漫畫,一個(gè)已經(jīng)做好的程序做演示,學(xué)生可以從緊張的講授法教學(xué)中轉(zhuǎn)移注意力,進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.3角色互換式教學(xué)。讓學(xué)生以自己的方式來上一節(jié)課,既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性,也能激發(fā)學(xué)生去充分地準(zhǔn)備一節(jié)課。這樣的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
4進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
通過對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),教師可以了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。信息技術(shù)理論課對(duì)學(xué)生最好評(píng)價(jià)方式就是借助教師編寫的本節(jié)課的同步練習(xí)。利用網(wǎng)上考試系統(tǒng),學(xué)生既可以知道自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況,老師也可以從學(xué)生練習(xí)的成績來獲取本節(jié)課的教學(xué)效果,而且好的練習(xí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
由于高中信息技術(shù)新課程推行時(shí)間不長,信息技術(shù)理論知識(shí)在有些地方重視程度還是不夠,信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)方法也還不夠完善。信息技術(shù)教師還需要進(jìn)一步探究,尋找適合自己、適合學(xué)生的新型信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)方法。
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