淺析基于中學生語文語感培養(yǎng)的教學策略的論文
論文摘要:本文作者就中學生的語文語感培養(yǎng)進行探析，旨在指導教師運用合理的教學策略，促進學生語文語感的形成，從而幫助學生獲取更為豐富的語言知識和技能。
論文關鍵詞:初中語文 語言感知 教學策略
語感是學生在語言學習過程中對原有知識的一種心理體驗和感悟過程，是對語言的感受、認識的一種拓展延伸。這種學習心理體驗來源于學習過程和知識的不斷積累和運用。新課程語文所倡導的多樣化學習途徑和方法其實就是在發(fā)揮學生學習主體地位和作用的基礎上，鼓勵學生深人研讀文本，積累豐富的理解感悟，從而內化生成屬于自己的認知心理體驗，以形成真正敏銳的、準確的、深刻的理解和鑒別語言的能力。
1.注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受
朗讀是語文教學不可或缺的重要模式。教育心理學認為，學生的朗讀過程不僅僅是對語言文字的一種發(fā)聲表達，更重要的是能夠讓學生在通過口的發(fā)聲來刺激大腦思維，從而幫助學生獲得更為豐富和銳敏的語言感知能力。因此，注重朗讀訓練教學，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過朗讀的方式予以記憶，而且能夠培養(yǎng)學生的語言感知能力。
在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)要求學生在充分理解文章的寫作背景和作者的寫作特色的基礎上，能夠進行朗讀;(2)注重文本語言的文字信息，文字的背后具有豐富的意象、情感或理念;(3)建議學生帶著問題進行閱讀理解，并能夠在朗讀的過程中更深入思考文章的思想情感，以便能夠引起自身的閱讀思考共鳴。
例如，當學生朗讀《從百草園到三味書屋》中的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直串向云霄“一”時，定會勾起他們的兒時玩耍時歡樂的回憶。對此，我們不妨鼓勵學生進行多次的'朗讀，以此來體味作者樸實無華的語言和豐富真摯的感情。這樣的教學方法，一方面能夠調動學生的語文學習主動性和積極性，幫助他們加深對文本的理解和感悟，另一方面能夠讓朗讀成為他們接受理解語言知識的一種有效學習途徑和方法。
2.注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源
新課程初中語文在教學編排上尤其注重實踐活動的教學。這種語文實踐活動的運用能夠充分激活學生的語文學習思維，讓學生在實踐的過程中不斷地提高自身的語言知識和技能運用水平。這樣的教學思維模式，一方面能夠有效培養(yǎng)學生全面發(fā)展的技能，另一方面能夠讓學生的綜合語言運用能力得到提高，使他們的語感獲得更為廣闊。
注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源，主要體現(xiàn)在以下幾方面:
(1)設計實踐探究活動的方案，特別是學生語言運用技能的培養(yǎng)方法和途徑;
(2)注重語言的表達交流，讓學生在語言學習的過程中不斷地增長知識和技能;
(3)建議學生對語文實踐活動能夠進行有效的歸納總結.特別是自己的理解感悟;
(4)鼓勵學生在總結歸納的基礎上互相交流學習，以此來幫助他們獲取更為豐富和全面的語言文化知識，提高他們的語言感知能力。
例如，在“漢字的魅力專題”教學中，我就通過設計教學實踐活動來幫助學生加深對漢字的理解和認識。這些實踐活動主要有:
(1)要求學生利用網絡資源、圖書資料等方式搜集有關漢字的起源和發(fā)展歷程，并要求他們能夠配以必要的解說;
(2)帶領學生走進社區(qū)，讓他們自己觀察社區(qū)中一些語言文字表達不規(guī)范之處，并提出解決的策略;
(3)要求學生就自己在實踐中積累的經驗，通過寫文章的形式表達出語言學習感知;(4)建議學生就自己的此次活動寫一份調查報告，尤其是他們在活動中的學習感悟。這樣不僅提高了學生的語言實踐活動能力，而且為學生獲取語感提供了途徑來源。
3.注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次
語感是存在于個體學習的一種心理活動。這種活動離不開一定的語言學習思維。只有在不斷的學習和思考的過程中，學生才能提高自身的思維敏銳性和條理性。這不僅是他們未來學習發(fā)展不可缺少的知識，更是形成語感的重要依據。因此，注重學習思維培養(yǎng)，一方面能夠培養(yǎng)學生正確的語言學習理解過程和學習方法，另一方面能夠讓學生的語感更具有一定的靈活性和敏銳性。
注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次，以下幾方面不可忽視:(1)關注學生的個體差異，要求學生在各自學有余力的情況下對文本內容進行有效的整合利用，以體現(xiàn)學習思維的差異性;(2)鼓勵學生運用多樣性的學習思維方式思考文章內容，以取得更為全面和合理的語言認知感悟知識;(3)注重語言思維的暴露過程，讓學生在思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的認識，從而促進他們語言感知的內華生成。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習得到充分思維體現(xiàn)，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發(fā)展空間，提升他們的語言理解深度。
總之，學生語文語感的形成并不是一墩而就的，而是在不斷的閱讀理解感悟中內化生成的。教師應該從文本學習和學生的發(fā)展需要出發(fā)，注重語言知識的積累和結構的優(yōu)化升級，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上感悟語言內涵，形成一種特有的語言理解和鑒賞技能。
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