學生英語語感的培養論文
英語語感是指英語的掌握程度無限接近母語水平，可靈活的使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語言回歸于實際生活應用。下面是小編精心整理的學生英語語感的培養論文，希望對你有幫助！
學生英語語感的培養論文 篇1
摘要：本文從夯實基礎、創設英語語境、增大學生的積累量、了解中西方文化差異四個方面闡述了如何培養學生的英語語感，目的在于提高學生的英語綜合能力。
關鍵詞：英語語感；培養；教學法
進入21世紀，社會日益信息化，經濟全球化，這使得作為重要信息載體的英語成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，而要提高學生的英語水平，英語語感起著非常重要的作用。語感就是人們對語言的領悟能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。語感是一種看不見，摸不到的東西，但它確實存在著，并在英語的學習中起著積極的作用。有效的培養語感，會加速語感的早日形成和優化。下面筆者從幾個方面談談如何培養中學生的英語語感。
一、夯實基礎是英語語感的前提
1.語音教學，滲透語感。
英語與其它任何一門語言一樣，都有著自己獨特的語音和語調，如果我們細心感受就會發現它有一種韻律美。在教學中，元音有長短音，所以讀起來要有抑和揚的反差，而輔音連綴和爆破使輔音連讀時會失爆，所以一定要讀得一瀉而下，要使學生聽起來感到流暢和瀟灑。重音、多音節的單詞有重讀音節，有時還有一個次重讀音節，這樣就顯出了抑揚和強弱。英語的句子也一樣：動詞、名詞、形容詞、副詞、數詞等實詞通常要重讀，其它的虛詞如冠詞、介詞、代詞等一般要輕讀，這樣句子的節奏就讀出來了。所以教師在語音訓練時一定要富有節奏地，有聲有色地朗讀，學生就會自然而然地形成一種英語語感。
2.詞匯教學，深化語感。
單詞是英語學習的基礎。掌握了單詞，才有可能準確地表達個人在交際時的真實想法。所以單詞的教學是培養語感的關鍵所在。首先，教師要認真地講解每一個單詞，并讓學生對單詞有一個整體的認知，當然我們可以利用一切可以利用的資源，如聲音、圖像、肢體語言等使學生對單詞的學習簡單化，從而達到快速、深刻地記憶單詞。其次，要想使學生在記憶的基礎上使用單詞，必然要把單個詞回歸到句子中，讓詞不離句，教師可以采取讓學生造句，或給例句的多種方式貫穿詞匯教學中，完成了這樣的操練，學生就可以靈活、熟練地使用這些詞匯。再次，要想培養學生良好的語感，就要提高學生使用單詞的頻率，這樣我們就必須給學生創造一個良好的語境，再把句子應用到篇章中，讓學生做對話等。當然，關鍵的是我們要選擇一些學生感興趣的語境。譬如，在人教版教材中高一13單元Healthy Diet聽說課中筆者在教學的過程中曾創設了“挑食又調皮的Peter嘗試各種味道的食品，完成了I like +why?/I don’t like +why?”的句型學習，接下來，筆者又創設了“Peter 來到我們班”的情景，同學們與Peter談心、爭論，最終說服Peter多吃新鮮蔬菜，少挑食的對話操練。下課時學生已經能熟練地運用所學單詞和句型，并深化了語感，提高了英語水平。
二、創設英語語境是語感培養的條件
英語的學習和漢語相比，存在著很大的差異，因為缺少學習語言所必需的語境。因此，學校和教師應積極創設條件，提供良好的語言學習環境，讓學生可以充分地聽和說，使學生沉浸在英語的海洋中，從而幫助學生形成初步的語感。學校是學生學習的主要場所，所以教師在授課的過程中要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，同時也要引導學生盡量用英語回答問題和交談。當然課堂用語要簡潔干練，例如多使用：Good morning/Good afternoon/Hi/Hello/Nice to meet you /May I come in? /Thank you./Time to go to class/Time is up/So much for it/Listen to me carefully/Let’s review the last lesson/See you later等。在這種濃濃的英語氛圍里，學生自然而然地會產生想用英語交際的愿望，從而為培養英語語感提供了前提條件。除了在課堂上進行師生英語對話互動外，我們還可以采取以下措施創設語境:
1.每日講演。教師根據當前所學內容可以安排一個學生每日課前用英語進行講演，限時3分鐘，爾后由該生或教師提問，抽取同學回答，這樣的語境可以使每個同學都參與進來。
2.即時復述。這是一個鍛煉說話者口語和聽者聽力的好方法。因為說者只有盡量表達清楚了，聽者才能夠準確地復述，而聽者只有認真聽，并用心記了，才能將說話者的本意表達正確、完整。由于復述者的不確定性，使每個同學都能高度集中精力到這個英語語境中來，從而達到培養語感的目的。
3.語段誦讀。英語教學實踐證明，依靠熟讀成誦而提高語言的方法非常有效。葉老還說過語言的訓練主要是訓練語感，獲得語感應該走熟讀成誦的路子。所以教師要給學生安排優美的段落，讓學生每周有東西背。另外高聲誦讀也是非常有作用的�？梢宰寣W生每天晨讀30分鐘，讀什么都行，包括單詞、語句、段落、文章等等，久而久之學生的語感會有一個大的飛躍。
三、增大學生的積累量是語感形成的重要途徑
語言學習是一個長期的積累過程，尤其是語感方面的能力，它必須依賴大量的閱讀才能培養起來。
1.教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
2.增大學生的閱讀量是學生增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生思維能力，提高理解力、增強英語語感的好方法。在教學中堅持課文的整體教學，培養學生完整和全面的'理解思維能力，提高語言感悟能力。注意讓學生接觸各種題材的文章，內容涉及面廣的文章，如科技、教育、政治、信息等。這樣，久而久之學生就會形成英語語感。
四、對東西方文化差異的了解使語感得以發展
語言和文化有著密不可分的內在聯系，所以英語作為一種語言除要求教學其語言知識、培養運用能力外，英語文化的學習也是英語課程的一個重要組成部分。文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。而我們在教學中往往只注重聽、說、讀、寫的訓練，不注重文化知識背景的熏陶，這樣，由于不了解語言文化背景，不了解東西方文化差異，在英語學習和英語交際中屢屢出現歧義，語用失誤的現象。由此可見，文化意識是得體運用語言的保障，接觸和了解西方文化有利于加深對英語的理解和認識，這樣才能有效地培養學生的英語語感。
總而言之，語感在外語學習中是至關重要的。要想真正掌握英語這門語言，并能靈活自如地運用，就要通過各種途徑培養和提高學生對語言的感悟能力。
參考文獻：
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學生英語語感的培養論文 篇2
英語新課程標準強調對學生加強素質教育，形成良好的學習習慣和自主學習的能力。在語言能力上，除了提出使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能外，還提出了培養學生的語感，使學生獲得初步運用英語的能力，為學生將來更好地學習英語和用英語進行交際打下基礎。在英語學習中，加強培養學生正確良好的語感，能使學習收到良好的效果，得到越來越多的英語教師的認可。
所謂語感，就是人們對言語的感受，是對語言文字或語言現象的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語音、語義、語法等在內的一種正確豐富的“了解力”。
我國著名教育家葉圣陶先生認為：“語言文字的訓練最要緊的是語感。”因為語感是學習理解和運用一切文字的基礎，也是準確把握語言文字的前提，它不是與生俱來的，它需要長期生活經驗的沉淀，眾多信息知識的儲備，教師要通過英語課堂教學、課外活動等途徑，用心引導，螺旋式地循環往復加強訓練和培養，幫助學生養成一種正確的語言習慣，一種敏銳的語言直覺，當學生接觸到新的語言文字時，立即就能直覺地判斷正誤是非，進而獲得文感、意感和情感，達到準確全面地理解語言文字的目的。目前，我省所使用的北京仁愛教研所編著的初中英語教材，充分體現了新課標的指導思想，內容安排由淺入深，重視新舊知識和語言現象的復現，話題環環相扣，單詞、句型再現率特別高，利于語感的培養和形成，那么如何在英語學習中培養學生的語感呢?
一、強化聽說訓練，培養語感
眾所周知，一個小孩在學習母語的過程中，總是先學會口語的。他在用口語表達自己的意愿時，并不懂得語法規則，而是通過反復接觸和攝取大量的語言信息，在語音、詞匯和句子中感受和領悟語言的實際意義，在實際交際中不斷掌握母語。因此英語語感的培養也要從聽說訓練入手。
1、通過聽力活動，訓練語言感知能力
現行仁愛版新教材配有齊全的錄音帶，聽力練習冊，能按課本同步教學時間使用教材學習內容，在教學中充分利用，對學生的聽說水平及良好的語感形成大有幫助。首先，教師要把課本作為聽說訓練的書面材料，在上課時讓學生聽所學的內容，聽之前提醒學生注意語音語調，特別是提出要解決的有關問題，聽后或對所學內容提問，或選擇正誤，或是幫助學生填寫所缺的詞語等，在聽的過程中，學生從聽不懂到聽懂，從重復原句到模仿表演，逐漸對英語產生良好的感覺，教材內容也能夠由聽懂達到會讀會說，同時積累了自己的英語語言信息儲備，為實際交際作準備。其次，教師要有計劃地安排好聽力課，仁愛版同步聽力練習冊，每一個話題設有一份習題，內容由易到難，循序漸進，學生邊聽邊做，訓練了語言感知能力和反應能力，有利于語感的形成。
2、通過口語活動，訓練語言表達能力
首先，英語是交際的工具，學生必須要敢說。由于大部分初中生生活在漢語氛圍里，接觸英語的信息量少，除課堂外，沒有說英語的習慣和環境，因此怕說錯不敢說，為了克服學生怕說英語、懶說英語的情緒和心理障礙，教師從新生入學開始就給學生講明英語交際的重要性，使其有說英語的動機，課堂上教師盡可能地營造寬松和諧的氣氛，教師態度要和藹，目光柔和，語言誠懇，有親切感，使學生樂于開口，樂于參與到口頭交際活動中來。
其次，口頭交際訓練要由易到難，循序漸進，持之以恒。仁愛版新教材圖文并茂，話題眾多，密切學生的實際日常生活和學習，非常有利于學生自由交談，進行說的活動。每節課上課前，教師可留給學生3-5分鐘，讓他們自由對話和交談，起初教師可根據上節課已學過的內容和學生實際掌握的語言知識，安排一些較簡單的對話訓練，這些訓練內容要能夠容易給出答案，能夠預見，讓學生感到交際不難，往后逐漸推進，有計劃地過渡到學生根據學過內容自由選題，自由對話，實現自主學習。為了減少難度，可以讓學生課前做好充分準備，這樣持之以恒循序漸進地練習，學生的口頭表達能力和分析能力會大大提高，有效地訓練和增強語感。
3、利用創設情境，訓練語言的運用能力
學習英語就是要在真實的情景中培養學生聽說讀寫，交流信息和表達思想感情的能力。首先教師要用得體的英語授課，師生之間，學生之間也盡可能地用英語交流，鼓勵學生大膽開口，說錯了也不要緊，語法也應盡可能放在一定的情境中來學習，讓學生看到聽到新語法點在一定情境中的使用，久而久之，學生會把所學的語法知識和詞匯聯系起來理解和運用，英語語感就會在實際運用中逐漸增強。其次，教師要結合教材充分利用圖片、實物、簡筆畫等直觀教具，或合理使用幻燈、投影儀、電腦等電教手段，為學生創設貼近生活的真實或半真實的情景，讓他們多看多聽，去感受、理解和應用所學的知識，使外語教學過程變得逼真、形象、直觀生動，使學生猶如身臨其境，興趣盎然。如學習了有關“feelings and moods”話題后，教師可呈現不同環境的場景圖片，讓學生設身處地談自己的心情感受，學習了有關“shopping”話題后，我讓學生扮演售貨員和顧客，輪流在講臺前用英語表演，“購物”對話等。另外，在教學實踐中，教師要充分突出學生的主體地位，改變“填鴨式”的舊教法，因為教師再好的講解，只是自己的感受，絕對代替不了學生對語言的感受。教師要精講多練，課堂大部分時間應放在教師指導下的學生的實踐活動上，如編情景對話、看圖說話，話題討論、表演小短劇等，這不但能有效快速地強化學生的語言知識，而且有利于提高他們的讀寫能力和語言的感悟能力。
二、在閱讀和背誦中，培養語感
仁愛版英語教材設置大量的閱讀材料， 目的是通過閱讀訓練，幫助學生提高正確理解和恰當運用語言的能力，不斷拓展文化視野培養學生跨文化交際的意識和能力，這也是語感培養的目的所在。
1、在閱讀中賞析語言
課文閱讀材料的賞析，一般采用“導入——表層分析——深層分析——整體評價(自由交際)”這種模式進行的，它能使語言形式的學習和語言內容的理解與掌握有機地結合起來，有利于學生鞏固語言知識，把握語篇能力和運用英語進行交際的能力，這也正符合語感培養的實踐性原則。在教學中，教師通常以“讀前提問(Pre----reading question)”或“前提熱身(warming up)”導入課文后，讓學生邊聽錄音邊看課文，緊接著教師呈現或是正誤判斷，或是回答問題或是填寫表格等練習題，學生們帶著這些“任務”再仔細讀課文，深層感知和理解課文，自然而然地就產生了想用英語來表達自己看法的念頭了。如閱讀理解了有關“頭痛”、“音樂”、“因特網”等話題的材料后，“What may cause headache?”“The type of music” “The usage of the Intermet”這些“任務”都可以以表格的形式來完成。
2、在朗讀和背誦中感知語言
反復朗讀，特別是模仿正確地道的英語語音、音調來朗讀，有助于學生領悟語言的分寸感、暢達感、情味感和美感，進而促使學生正確語感的形成，此外，教師還要經常要求學生背誦常用的句子、習慣用語、精彩片斷，優美的小短文等，這也有助于語感的形成。通過朗讀和背誦，使學生積累了大量實用的英語語言材料，擴大視野，了解英語國家的生活風俗人情，歷史地理知識等，使他們的眼耳口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語感，語感一旦形成，在以后的學習和交際中，好句子就能脫口而出，語言技能也得到不斷提高。
三、在課外活動中，運用語言
多聽多講多讀多背，有利于良好語感的培養，但如果只體現在課堂上還是遠不夠的，課后教師要鼓勵學生盡量用英語進行對話，多聽英語錄音帶，閱讀與自己能力同步的課外小短文，同時教師還要有計劃地經常組織和指導學習開展豐富多彩的英語知識課外活動，如唱英語歌曲、講英文小故事，調查采訪，朗誦比賽，開辟英語角等。
總之，語感是語言信息在意識中的反復強化、日積月累形成的，教師要持之以恒地采用多種方法和途徑，引導學生在一切英語語言活動中去感悟語感，實踐語感，這樣學生的良好的英語語感就一定能培養起來。
參考文獻
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2、李海林語言的隱舍意義，語感與語感教學(上海，語文學習，1992)
3、《新課程標準與教學大綱對比研究》(英語)(東北師范大學出版杜，2003)
4、《英語課堂教學技能訓練》(安徽教育出版杜，2000)。
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