傳媒教育信息化資源建設(shè)與模式創(chuàng)新研究論文
摘要 本文探討了新聞教育如何立足WEB2.0環(huán)境，建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息資源，突破傳統(tǒng)課程章節(jié)目的內(nèi)容體系，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，開發(fā)新的更加適合探究學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)專題，并建構(gòu)基于信息化資源的專題性教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞 資源專題教學(xué)模式
AbstractThis paper discusses how journalism teaching can based upon Web 2.0 to develop perfect information resources and break traditional content system of characters, as well as reorganize teaching contents. At last, the paper dwells on exploiting brand-new teaching topics which suits searching learning environment better and building informational resource-based topical teaching models.
Key words resourcetopics teaching models
隨著高校教學(xué)信息化意識(shí)的不斷加強(qiáng)，基于WEB2.0技術(shù)環(huán)境，以網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)輔助課程、多媒體課件以及專題站等項(xiàng)目為支撐的課程信息化目前已經(jīng)步入嘗試性操作階段。諸多專業(yè)的必修課程和選修的特色課程均紛紛上馬信息化建設(shè)，雖然成果的層次高下不一，但是基于信息化資源的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)是引人注目的，新型的教學(xué)模式的建構(gòu)及其應(yīng)用前景也是非常值得研究的。通過(guò)教育信息化，探求基于WEB2.0的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制及教學(xué)組織形式的變革，從而推進(jìn)新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和新聞教育質(zhì)量提升勢(shì)在必行�！稄V播電視學(xué)》作為新聞傳播類本科專業(yè)的必修課程，經(jīng)過(guò)多年的努力，探索出較有特色建設(shè)思路，即突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源平面性、章節(jié)一維性，用開發(fā)組構(gòu)專題的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的重組，并在WEB2.0技術(shù)環(huán)境支持共享底層資源前提下，借用了本專業(yè)其他課程的信息化成果，甚至通過(guò)拓展工具，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科資源整合，建構(gòu)了基于信息化資源的專題性教學(xué)模式，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，該模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可行性，同時(shí)也在新聞教育中有較大的推廣價(jià)值。
一、基于WEB2.0的信息化教學(xué)資源建設(shè)
所謂WEB2.0，具體的說(shuō)，從模式上是由用戶讀信息向?qū)懶畔⒌母淖�，從基本結(jié)構(gòu)上是由網(wǎng)頁(yè)向用戶工具的演變，從工具上是由瀏覽器向各類閱讀器等內(nèi)容發(fā)展，運(yùn)行機(jī)制上則是由客戶服務(wù)器向Web服務(wù)器的轉(zhuǎn)變。具有交互性、開放性、去中心化、個(gè)性化和社會(huì)化的特征�；赪EB2.0的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了雙贏的師生觀和知識(shí)觀，構(gòu)建了多元的思維模式，注重師生的合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)造性，并促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
所謂資源，是自然界和人類社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)與精神財(cái)富的各種客觀存在形態(tài)或存在物。在教學(xué)活動(dòng)中，特別是基于信息化資源的專題性教學(xué)模式中，資源是指支持教與學(xué)活動(dòng)的，能實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的各種客觀存在形態(tài)。通常包括實(shí)物資源（如網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)器材和教具等）、人力資源（如教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等）和信息化環(huán)境資源（如電子教材、電子教案及相關(guān)文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等）。教學(xué)資源是一個(gè)系統(tǒng)，包括人、材料、工具、設(shè)施和活動(dòng)五大要素。信息化教學(xué)資源的建設(shè)就是要基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和手段，充分調(diào)動(dòng)包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等在內(nèi)的人力資源的能動(dòng)性，有效利用包括媒體、器材、材料、工具和設(shè)施等在內(nèi)的實(shí)物資源，合理規(guī)劃和建設(shè)信息資源，創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，并為了有效地利用各種教學(xué)資源，對(duì)資源進(jìn)行包括信息質(zhì)量、信息廣度與深度、信息資源的穩(wěn)定性與連續(xù)性等在內(nèi)的全方位的評(píng)價(jià)。
《廣播電視學(xué)》是新聞傳播類本科專業(yè)必修課程，本課程以廣播電視媒介本體性質(zhì)和廣播電視節(jié)目的采訪制作及現(xiàn)代廣播電視的發(fā)展現(xiàn)狀主線，綜合應(yīng)用新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)等各方面的知識(shí)，旨在探索和揭示廣播電視信息傳播及廣播電視事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。本課程融廣播電視理論與實(shí)務(wù)于一體，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)中包括廣播電視史論、廣播電視實(shí)務(wù)以及廣播電視事業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等，除了傳授廣播電視的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，使學(xué)生加深對(duì)廣播電視的基本理論、實(shí)際應(yīng)用、媒介生態(tài)、社會(huì)功效及廣播電視業(yè)的改革發(fā)展前景有一個(gè)較全面深入的理解外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究廣播電視的正確觀點(diǎn)和方法。根據(jù)課程基本屬性和WEB2.0的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，本課程將傳統(tǒng)的平面的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)重新規(guī)劃、組織，在WEB2.0中建設(shè)了適合專業(yè)教學(xué)的信息化資源環(huán)境，具體內(nèi)容包括“最新通知”、“課程信息”、“教師簡(jiǎn)介”、“教學(xué)大綱”、“授課教案”、“課程實(shí)踐”、“自測(cè)練習(xí)”、“資源拓展”、“廣電論壇”、“在線交流”、“課程工具”等內(nèi)容。
二、基于內(nèi)容重組的教學(xué)專題開發(fā)
專題是該教學(xué)模式中的核心概念，是指整合了教學(xué)目標(biāo)的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組的教學(xué)任務(wù)。專題的覆蓋面很廣，關(guān)鍵在于為教學(xué)所需要，同時(shí)學(xué)生感興趣。專題可以分解為若干個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，問(wèn)題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)。
內(nèi)容重組就是對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行重組、整合、打包。以內(nèi)容重組為基礎(chǔ)和特色開發(fā)的專題是專題性教學(xué)的前提。在教學(xué)過(guò)程中，所有活動(dòng)都是圍繞著基于內(nèi)容重組專題開發(fā)而展開，教學(xué)專題的開發(fā)直接影響著教學(xué)效果。專題開發(fā)可以參照以下幾個(gè)基本理念：
（1）要由師生共同開發(fā)。在教師主導(dǎo)下，在尊重學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律的前提下，通過(guò)師生共同商榷，確定教學(xué)專題。
�。�2）要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。在既定的情境中，有一個(gè)以上方面制定不明確，問(wèn)題描述不是很清楚或定義不明確，或者在問(wèn)題陳述中不包括解決問(wèn)題所需的信息，是為劣溝問(wèn)題。劣構(gòu)問(wèn)題能較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力和實(shí)踐能力等。
�。�3）要有綜合性。以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生將在各學(xué)科各專業(yè)選修到的知識(shí)綜合起來(lái)，用以解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題求解過(guò)程本來(lái)就是綜合性的。
�。�4）要有挑戰(zhàn)性。即解決問(wèn)題所需要的能力一般稍高于學(xué)生已有的智力和非智力水平。挑戰(zhàn)性專題有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�5）要有整體目標(biāo)。專題應(yīng)當(dāng)是整合了知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感水平。
�。�6）要加強(qiáng)實(shí)踐性。關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參照上述幾點(diǎn)原則，《廣播電視學(xué)》教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的章節(jié)內(nèi)容經(jīng)過(guò)重組，開發(fā)了“媒體特性與傳播理論”、“節(jié)目系統(tǒng)與事業(yè)管理”、“節(jié)目生產(chǎn)與節(jié)目經(jīng)營(yíng)”、“界面人物與職業(yè)道德”、“廣播電視受眾調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與業(yè)務(wù)實(shí)踐”等六個(gè)專題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些劣構(gòu)性問(wèn)題，包括：社會(huì)性問(wèn)題，如個(gè)人健康（酗酒、吸毒等）、暴力犯罪（少年犯罪、恐怖主義等）、社會(huì)平等（貧困、性別）、社會(huì)機(jī)制（家庭、教育）和社會(huì)公德（道德、個(gè)人品質(zhì)）；校園生活問(wèn)題，如專業(yè)學(xué)習(xí)（志向、方法）、業(yè)余生活（愛好、綜合發(fā)展）、師生關(guān)系（種類與評(píng)價(jià)）、衣食住行（消費(fèi)觀）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（就業(yè)、升造）等。并要求主題單一，盡量一事一議；內(nèi)容充實(shí)，要對(duì)所選問(wèn)題做深入調(diào)研，收集素材；并以充分的事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行深入分析，有數(shù)據(jù)、有討論，有結(jié)論。
三、探究性教學(xué)環(huán)境建構(gòu)
所謂探究，是多層面的活動(dòng)，在這里是指通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已知的結(jié)論，什么是需要進(jìn)一步求解的問(wèn)題，并通過(guò)虛擬環(huán)境（虛擬社區(qū)、虛擬課堂、虛擬小組協(xié)作等）交互過(guò)程，制定調(diào)查研究計(jì)劃，并實(shí)施問(wèn)題解決過(guò)程。在急于信息化的專題性教學(xué)過(guò)程中，探究是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，它能夠保持學(xué)生旺盛的興趣力和能動(dòng)性，有助于專題教學(xué)收到良好的效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)，需要建設(shè)良好的探究環(huán)境。探究環(huán)境主要由資源、情境、工具和支持等部分組成。為滿足特定的教學(xué)情境需要，這四個(gè)組成部分可以任意組合，從而構(gòu)成多種特定的、靈活變化的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。
1．資源
包括實(shí)物資源（如網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)器材和教具等）、人力資源（如教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等）和信息化環(huán)境資源（如電子教材、電子教案及相關(guān)文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等）。前文已經(jīng)做過(guò)較詳細(xì)地闡述，這里不再贅述。
2．情境
情境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解水平發(fā)展的環(huán)境，包括真實(shí)的和虛擬的情境。情境的形式可以分為三種：
�。�1）指導(dǎo)式。外部人員（教師和教輔人員）創(chuàng)建一個(gè)調(diào)用信息資源的虛擬地址，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供與資源相互作用的路徑，幫促學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（2）生成式。學(xué)生根據(jù)自己的需要確定目標(biāo)，然后根據(jù)問(wèn)題需要確定在哪里查詢資源，并對(duì)查到的資源進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。當(dāng)然，學(xué)生在自主能動(dòng)地問(wèn)題解決過(guò)程中，不排除可以根據(jù)需要尋求外部的幫助。
�。�3）磋商式。這種情境是對(duì)指導(dǎo)式情境和生成式情境的有效綜合，問(wèn)題求解中學(xué)生和通過(guò)虛擬環(huán)境建立良好的學(xué)習(xí)伙伴或問(wèn)題解決的合作聯(lián)盟，目的`在于尋求更加行之有效解決問(wèn)題的途徑和方法。
另外，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是專題性教學(xué)的一種主要的方式，所以，問(wèn)題情境在探究學(xué)習(xí)環(huán)境中也非常重要。探究性教學(xué)環(huán)境所關(guān)注的問(wèn)題類型一般有簡(jiǎn)單問(wèn)答（Question）、案例（Case）分析、難題（Problem）解決、項(xiàng)目（Project）攻關(guān)等。問(wèn)題情境也同樣可以通過(guò)上述三種情境形式完成創(chuàng)設(shè)。
3．工具
工具能夠幫助學(xué)生查找、獲取和處理資源，幫助學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)資源的用途，并以具體的方法組織并表述理解。在以信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)環(huán)境中，工具主要包括搜索工具、處理工具和交流工具。
�。�1）搜索工具。在信息化教學(xué)資源環(huán)境中，工具主要指具有專業(yè)搜索能力的搜索服務(wù)，包括系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)部搜索和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索，搜索的直接結(jié)果應(yīng)包括信息及其元信息。所謂元信息，即關(guān)于信息的信息，具體包括題名（Title）、創(chuàng)建者（Creator）、其他責(zé)任者（Contributor）、出版者（Publisher）、主題（Subject）、說(shuō)明（Description）、日期（Date）、類型（Resource Type）、格式（Format）、標(biāo)識(shí)符（Identifier）、來(lái)源（Source）、語(yǔ)種（Language）、關(guān)聯(lián)（Relation）、覆蓋范圍（Coverage）、權(quán)限（Rights）等，不同類信息資源的元信息又有所不同。搜索工具要為學(xué)生提供廣泛的資源鏈接，以便學(xué)生方便快捷地獲取信息資源支持。
（2）處理工具。對(duì)多種媒體信息的加工與處理，幫助教師和學(xué)生組織、綜合和生成信息，包括文字處理工具、圖形圖像處理工具、數(shù)據(jù)管理工具、網(wǎng)絡(luò)信息界面整合工具、Spider組織工具等，對(duì)這些工具的有效利用，能夠讓教師和學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)，修正并呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。
�。�3）交流工具�？梢允箤W(xué)生利用文本、音頻和視頻等多種媒體形式和同步或異步方式共享各自的觀點(diǎn)。E-mail和BBS等異步交流工具，使參與者能夠不受時(shí)間空間的限制，而聊天室等同步交流工具能進(jìn)一步實(shí)時(shí)協(xié)調(diào)合作方的學(xué)習(xí)活動(dòng)。交流工具還可以幫助提高面對(duì)面交流和遠(yuǎn)程課堂的效果，為建立學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)。
4．支持
支持活動(dòng)很寬泛，在信息化教學(xué)環(huán)境中，支持的機(jī)制主要包括教師對(duì)概念的描述和解析，對(duì)路徑的指導(dǎo)和選擇，多策略的定制和應(yīng)用等，也包括學(xué)習(xí)共同體（如協(xié)作小組）提供的過(guò)程支持。
基于WEB2.0成熟的技術(shù)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)《廣播電視學(xué)》包括資源、情境、工具和支持在內(nèi)的探究性教學(xué)環(huán)境是非常容易的。“最新通知”提供了關(guān)于學(xué)科專業(yè)課程的最新進(jìn)展和專業(yè)教學(xué)的最新要求等方面的動(dòng)態(tài)資訊，“課程信息”是專題性教學(xué)所要依附的基本概念和主要內(nèi)容框架，“教師簡(jiǎn)介”提供了專題教學(xué)所需要的指導(dǎo)教師的相關(guān)信息，便于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的的尋求教師的幫助，“教學(xué)大綱”和“授課教案”作為教學(xué)的基本文檔，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了基本概念和理論框架，也提供了探究學(xué)習(xí)的路徑參考，“課程實(shí)踐”是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提供了專題實(shí)踐的參考原型，便于學(xué)生在探究過(guò)程中從別人的實(shí)踐成果和教師提供的實(shí)踐建議中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，“自測(cè)練習(xí)”為學(xué)生探究提供了問(wèn)題空間，有助于學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答領(lǐng)會(huì)概念的意義，“資源拓展”旨在打通學(xué)科、專業(yè)和課程壁壘，將有益于本課程專題教學(xué)的資源進(jìn)行整合，為學(xué)生探究提供綜合性輔助，“廣電論壇”、“在線交流”和“課程工具”均不同程度地以工具的方式為教與學(xué)提供支持。
四、基于信息化資源的專題性教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1．基于信息化資源的專題性教學(xué)
基于信息化資源的專題性教學(xué)是指，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要圍繞一個(gè)專題，通過(guò)充分發(fā)掘和利用各種不同信息資源，并遵循學(xué)科研究與實(shí)踐的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行的一系列探究活動(dòng)，目的在于提高學(xué)生的問(wèn)題解決、知識(shí)探究、專業(yè)創(chuàng)新等能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)�；谛畔⒒Y源的專題性教學(xué)的基本特征是：
（1）提倡對(duì)多種信息化教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合利用。
（2）信息化資源并不能直接用來(lái)解決專題所生成的真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生必須先將資源進(jìn)行加工處理，內(nèi)化為自己的知識(shí)，再利用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。
�。�3）要通過(guò)教學(xué)專題聚集資源，為專題教學(xué)整合有用資源，資源要服務(wù)于專題教學(xué)。
（4）突破學(xué)科本位，根據(jù)需要綜合利用各門相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，在孤島似的學(xué)科知識(shí)之間架起融合的橋梁，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)的能力和多角度、多層面思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣。
�。�5）將大專題裂變?yōu)槎鄠�(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題研究明確任務(wù)，再通過(guò)任務(wù)分析明確問(wèn)題解決思路和方案。解決真實(shí)問(wèn)題，容易使學(xué)生積極投身學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得一種成就感，從而使教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心。
�。�6）強(qiáng)調(diào)幫促探究和協(xié)作探究，讓學(xué)生在問(wèn)題求解的過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合利用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、積極動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生真正愿意學(xué)，學(xué)會(huì)如何學(xué)。
�。�7）提倡行動(dòng)研究，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，要求教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，完善探究過(guò)程。
2．教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于信息化資源的專題性教學(xué)是以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以專題開發(fā)為前提，以活動(dòng)探究為核心，以信息技術(shù)為支持，并從多維角度評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，模式圖如下：
《廣播電視學(xué)》課程在WEB2.0中實(shí)現(xiàn)了專題性教學(xué)設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容體系重組為專題內(nèi)容，雖然各個(gè)專題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，但是彼此都是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的知識(shí)資源和概念支持，都為每一個(gè)專題的求解創(chuàng)設(shè)了特定的情境。該模式描述的是每一個(gè)專題教學(xué)的過(guò)程：在擁有了完備的資源、情境、支持和工具的探究環(huán)境中，專題教學(xué)從選題開始，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生擬定選題，并根據(jù)一定的組織原則建立學(xué)習(xí)小組，小組對(duì)選題進(jìn)行討論，把擬定的選題進(jìn)行任務(wù)分解，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決；明確任務(wù)以后，小組成員分工合作，有針對(duì)性地搜集資料，辨別資料，評(píng)價(jià)資料的效用和價(jià)值，然后根據(jù)對(duì)資源的掌握情況進(jìn)行任務(wù)落實(shí)，各成員各負(fù)其責(zé)，在操作中落實(shí)任務(wù)，并將各自的任務(wù)成果進(jìn)行整合，整合后對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改，再將修改完善的成果形式提交給班級(jí)交流展評(píng)，教師在展評(píng)中作出中肯的、科學(xué)的評(píng)價(jià)意見，提供各小組學(xué)生參考；學(xué)生根據(jù)交流展評(píng)的結(jié)果，進(jìn)行集體反思討論，整理反思意見，連同作品一起作為小組專題教學(xué)的成果。在專題探究教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、協(xié)作能力和反思能力。
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