構(gòu)建促進學(xué)生課外自主閱讀體系的探索論文
一、打通課內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師�！瘪R斯洛心理學(xué)更明確表示：“興趣是創(chuàng)造的最大的內(nèi)驅(qū)力�！币虼�，只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)起讀書的原動力，才能使學(xué)生的課外閱讀成為一種內(nèi)在需要。而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先應(yīng)從課堂教學(xué)著手。葉老曾說過，一篇課文就是一扇窗口。在課堂教學(xué)中，教師對教材的處理可以靈活多變，如對教材中的“應(yīng)景之作”、“白開水之作”，沒有必要按部就班、平均使用力量，我們可以把省下的時間用來打通課內(nèi)外。立足于課堂，著眼于課外，實行課內(nèi)外雙軌運行機制，是當(dāng)今語文教學(xué)的不二選擇。我在教《詩經(jīng)》的時候，除了課內(nèi)的兩首，還補充了十幾首曾深深打動過我們的名作�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩”、“蒹葭蒼蒼”、“楊柳依依”、“雨雪霏霏”……這些單純明朗、自然質(zhì)樸、感動過華夏子孫幾千年的佳作，我們沒有理由不拿出來與學(xué)生共享。
二、向?qū)W生推薦、提供高質(zhì)量的課外讀物
1、開列具體書目，鼓勵學(xué)生有選擇地閱讀。這里面除了《大綱》所列的書目，考慮到學(xué)生的閱讀趣味，我主要是推薦了一些現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作家的經(jīng)典作品。如：為把學(xué)生引向?qū)v史、文化的深層思考，我推薦了余秋雨的散文、林賢治的隨筆等；為了引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)心人生、感悟人生，我推薦了林語堂的小品、周國平的隨筆、史鐵生的散文、鮑爾吉·原野的散文等；為使學(xué)生更富有思辨精神、理性意識，我推薦了王小波的雜文、余杰的雜文、摩羅的隨筆等；為使學(xué)生擁有更為豐富的情感體驗，我推薦了路遙的《平凡的世界》及創(chuàng)作后記《早晨從中午開始》、劉亮程的《一個人的村莊》等。
2、推薦適合學(xué)生閱讀的高質(zhì)量的報紙、雜志。我推薦的報紙有《語文報》、《報刊文摘》、《文摘報》、《雜文報》、《南方周末》等，雜志有《收獲》、《萌芽》、《讀者》、《視野》、《散文選刊》、《雜文選刊》、《語文世界》、《中學(xué)生閱讀》等。
3、推薦高質(zhì)量的電視節(jié)目。由于讀圖時代的到來已成為事實，為使學(xué)生看有所助，我推薦了一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，如《新聞?wù){(diào)查》、《焦點訪談》、《面對面》、《對話》、《大家》、《藝術(shù)人生》等。考慮到有些學(xué)生不方便收看，我還委托學(xué)校派專人負責(zé)錄制，課余開放多媒體教室，有選擇地播放，供學(xué)生觀看。
三、注重閱讀方法的指導(dǎo)，保證閱讀質(zhì)量
�。ㄒ唬┟课粚W(xué)生自備一本《擷英集》，主要用來摘抄或剪貼。
為方使學(xué)生操作，我給學(xué)生設(shè)計了十大板塊：1.名言名句；2.精彩散文；3.哲理故事；4.感動瞬間；5.良辰美景；6.知識更新；7．焦點時刻；8.傳統(tǒng)美德；9.妙思佳構(gòu)；10.開拓創(chuàng)新。不少學(xué)生一學(xué)期就能完成厚厚一大本。
（二）要求學(xué)生養(yǎng)成讀書與動筆并舉的良好習(xí)慣，或進行圈點勾畫，或作眉批、旁批，或?qū)懽x后感想等。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生與文本展開對話，提倡進行個性化閱讀和批判性閱讀。
這三個方面的核心是重視了學(xué)生在閱讀中的自主體驗�，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為：讀物作為一種客體，它負載著作者顯露或隱藏的見解、意愿而去影響讀者這一主體；同時，主體不斷地利用自己的經(jīng)驗、積累去順應(yīng)、同化或逆反客體所負載的信息。閱讀就是一個主客體之間不斷相互作用的過程，因此，缺少主體學(xué)習(xí)中的自主體驗，就無法拓展學(xué)生主動積極的情感空間和研究的思維空間，無法喚醒學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識和“創(chuàng)新”意識，從而也無法培養(yǎng)促進學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。 四、開展形式豐富的語文課外活動，鞏固和擴大課外閱讀成果
由于課外閱讀的終極目標(biāo)是形成“在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長”的良性循環(huán)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，課外閱讀必須能“入乎其內(nèi)，出乎其外”。開展形式豐富的語文課外活動，全面營造課外閱讀的大環(huán)境，實際上是為學(xué)生搭建鞏固和擴大課外閱讀成果的平臺，這個環(huán)節(jié)在促進學(xué)生課外閱讀這條鏈上是不可或缺的，也是促成學(xué)生課外閱讀良性循環(huán)的基本保證。
自由隨筆是語文課外活動的主要形式。寫作時，體裁題材不限，可長可短，可詩可文，可議論可記敘；可以是對一本書、一篇文章的評價賞析，也可以是對一個文段、一個句子的品味咀嚼；可以是課文學(xué)習(xí)時意猶未盡的延展生發(fā)，也可以是身邊生活的精彩捕捉；可以是人情世態(tài)的窺視思考、的有心關(guān)注，也可以是自我天地的心情寫真。因為有閱讀作保障，學(xué)生的寫作源泉不枯竭；也因為閱讀帶來了幾許思考，生活中就有不盡的.素材可以入文。小小的隨筆本，不僅喚醒了學(xué)生對于自我、對于生命、對于世界的感覺，更是激發(fā)了他們抒寫的熱情，達到了“以讀促寫，以寫帶讀，讀寫雙收”的目的。
課外閱讀畢竟是屬于個人的自主性行為，建立“以讀促寫，以寫帶讀”為主體的課外閱讀機制，對促進學(xué)生課外自主閱讀是一條有效的途徑；從另一層面上講，這也是我們教師用來全面評估學(xué)生課外自主閱讀質(zhì)量的一種有效手段。應(yīng)該說，我對構(gòu)建促進學(xué)生課外自主閱讀體系的探索尚有許多期待完善的地方，但不可否認的是，這幾年，我的探索和實踐讓我品嘗到了許多“甜頭”：學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣空前高漲，不再覺得語文是門枯燥的學(xué)科，而是充滿趣味的生動的學(xué)科，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)精彩的互動場景，這對一名教師而言又是何等的輕松和快樂！而最顯性的表現(xiàn)還是在高考以及各類作文、閱讀競賽中，學(xué)生們均取得了不俗的成績。于是，這也更堅定了我的信心：以語文的名義，以學(xué)生的名義，以時代的名義，將加強課外自主閱讀進行到底。
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