勃課改理念下教師教育課程體系的構(gòu)建論文
論文關(guān)鍵詞：新課改教師 教育課程
論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國(guó)教師教育指導(dǎo)理念、理論基礎(chǔ)和課程編制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。
與傳統(tǒng)課程相比，新課程改革的理念有幾個(gè)核心轉(zhuǎn)變:第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;第二，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)科技發(fā)展最新成果;第四，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制;第五，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹(shù)立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者;第八，調(diào)整現(xiàn)行的課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。
一、教師教育的現(xiàn)狀
1.教師教育的指導(dǎo)理念存在偏差
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導(dǎo)教育發(fā)展、改革的一個(gè)指導(dǎo)思想。當(dāng)然，終身教育理念也應(yīng)成為教師教育必須遵循的理念，以適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)教師的要求。但是，現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓(xùn)還處在邊緣地帶。
2.教師教育的理論基礎(chǔ)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化
新課改背景下，基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實(shí)施前基本上是以“結(jié)構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)的;新課改后，基礎(chǔ)教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合課程、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)會(huì)生活相聯(lián)系，都反映了建構(gòu)主義的課程教學(xué)觀，可以說(shuō)建構(gòu)主義是新課程改革的重要的指導(dǎo)思想之一，但是建構(gòu)主義還沒(méi)有成為教師教育的指導(dǎo)思想，致使教師不能適應(yīng)新課程改革的要求。
3.課程編制不合理
第一，課程目標(biāo)定位不合理�，F(xiàn)行的教師教育課程，過(guò)分注重專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系和課程的知識(shí)傳承價(jià)值，偏重于按照學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來(lái)培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。拿教師教育中的學(xué)科專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，其結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中比重大，課程多。研究表明，在我國(guó)高等師范院校課程計(jì)劃中，普通教育課占總課時(shí)的21%，學(xué)科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學(xué)科專業(yè)課程。
二、教師教育課程構(gòu)建
1972年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織委托的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)公布了著名的調(diào)查報(bào)告《學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天》。該報(bào)告正式提出了終身教育理論，并迅速展開(kāi)了確立和制訂終身教育體系為目標(biāo)的教育改革運(yùn)動(dòng)。因此，要以終身教育的理念指導(dǎo)教師教育的課程建設(shè)，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。 1.職前教育階段
第一，公共基礎(chǔ)課程部分:廣泛開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。在原來(lái)課程的基礎(chǔ)上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等必修課，并且廣泛開(kāi)設(shè)文史哲類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類選修課;第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程部分:應(yīng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課程在教育類課程的地位，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括:一是相關(guān)專業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。二是教育基本理論。它不再局限于教育學(xué)、心理學(xué)這兩門課程，還應(yīng)包括教育概論、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等;第三，專業(yè)課程部分:在學(xué)科專業(yè)教育方面，使學(xué)生在具有廣泛專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上精深掌握1—2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開(kāi)設(shè)針對(duì)這1—2門課程的`學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科教材研究方法及學(xué)科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動(dòng)課程程部分:通過(guò)有計(jì)劃的活動(dòng)安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術(shù)等方面的能力。
2.人職教育階段
將師范生職前教育階段的教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)和教師入職教育結(jié)合起來(lái)，并增加師范生教育實(shí)習(xí)和人職教育的時(shí)間。這一階段的課程應(yīng)根據(jù)師范生在具體教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師從理論上予以指導(dǎo)，分析問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，探討解決具體問(wèn)題的方法，在具體情境中實(shí)施可行性方案。同時(shí)結(jié)合學(xué)生情況優(yōu)化教育技術(shù)，逐步鍛煉學(xué)生進(jìn)行校本課程研究開(kāi)發(fā)的能力。在反復(fù)實(shí)踐中，將師范生在學(xué)生階段習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機(jī)結(jié)合起來(lái).初步形成師范生的教育教學(xué)風(fēng)格。
3.在職教育階段
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在職教育已成為教師教育的重要組成部分。在職教育階段的課程應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化，在課程中體現(xiàn)最新的學(xué)科發(fā)展方向。具體包括以下幾個(gè)方面:第一，公共基礎(chǔ)課部分:廣泛設(shè)置開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)最新的研究成果和發(fā)展方向，展示近年來(lái)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展變化中產(chǎn)生巨大影響的理論成果;第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程:包括相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育基本理論最新發(fā)展以及相關(guān)理論的完善，完善在職教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);第三，專業(yè)課程部分:補(bǔ)充與在職教師相關(guān)專業(yè)課程的更新內(nèi)容，以及針對(duì)這門課程最新的教育教學(xué)方法、學(xué)科教育技能以及現(xiàn)代教育技術(shù);第四，實(shí)踐課程:加強(qiáng)實(shí)踐課程，使在職教師在足夠的實(shí)踐中，把最新的科學(xué)知識(shí)與教育知識(shí)加以整合、應(yīng)用，使兩者更好的內(nèi)化為在職教師的專業(yè)素質(zhì)。
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