一校N區(qū)的教育托管論文
[摘 要]城鄉(xiāng)教育托管，采用優(yōu)質(zhì)教育資源“整體進(jìn)駐”的方式，將城區(qū)學(xué)校先進(jìn)的教育理念與實踐直接“植入”農(nóng)村學(xué)校，依托“一個學(xué)校、N個校區(qū)”的管理模式，優(yōu)化配置教育資源，加快農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，有力推進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]一校N區(qū)；教育托管；城鄉(xiāng)教育均衡
近年來，隨著農(nóng)村城市化進(jìn)程的日益提速，農(nóng)村學(xué)校的硬件條件得到顯著改善，但盡管如此，城鄉(xiāng)學(xué)校在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、師資隊伍和教育教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)涵建設(shè)方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統(tǒng)的“學(xué)校結(jié)對” “教師支教”等模式，對整體提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的力度明顯不夠，無法解決根本問題。因此，尋求新模式以推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，已成為求解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然趨勢。
經(jīng)過長期的思考與探索，采用優(yōu)質(zhì)教育資源“整體進(jìn)駐”的方式，將城區(qū)學(xué)校先進(jìn)的教育理念與實踐直接“植入”農(nóng)村學(xué)校“土壤”，10實行“一個學(xué)校、N個校區(qū)”管理模式的教育托管也就應(yīng)運(yùn)而生�！耙恍區(qū)”的教育托管以城區(qū)學(xué)校為主校區(qū)，農(nóng)村學(xué)校為分校區(qū)，主要從辦學(xué)條件的改善和辦學(xué)水平的提高兩方面調(diào)優(yōu)、配強(qiáng)、做大農(nóng)村教育資源，促使農(nóng)村學(xué)�？焖儆行У刈呱蟽�(nèi)涵發(fā)展之路，有力推進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、城鄉(xiāng)共享，實踐推進(jìn)“一校N區(qū)”的教育托管
“一校N區(qū)”的教育托管追求“共享”，以城區(qū)學(xué)校在制度建設(shè)、教育教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面已有的優(yōu)勢和經(jīng)驗，彌補(bǔ)農(nóng)村教育的“區(qū)域落差”，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
(一)實行城鄉(xiāng)學(xué)校統(tǒng)一管理，夯實農(nóng)村學(xué)校制度保障
學(xué)校的發(fā)展取決于管理。要縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，首先要從學(xué)校管理層面人手，規(guī)范農(nóng)村學(xué)校管理體制，優(yōu)化組合學(xué)校的各種因素。
實行“一校N區(qū)”模式，城區(qū)學(xué)校的校長兼任農(nóng)村學(xué)校的校長，以便對城、鄉(xiāng)校區(qū)的人、財、物實行統(tǒng)一核算和管理。城區(qū)學(xué)校輸出教育理念、管理模式、教學(xué)方法和師資隊伍，通過出資改造農(nóng)村校區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、選派骨干教師下鄉(xiāng)任教和引領(lǐng)辦學(xué)特色等措施，對農(nóng)村校區(qū)進(jìn)行跨越空間的托管，實現(xiàn)師資、設(shè)施同待遇。農(nóng)村校區(qū)無論是在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立上，在學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)體系的建立上，還是在教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)過程的管理、教學(xué)質(zhì)量的檢測等方面都與城區(qū)學(xué)校有著統(tǒng)一的制度，實施統(tǒng)一的管理，促使農(nóng)村校區(qū)的管理有章可循。在此基礎(chǔ)上，城鄉(xiāng)校區(qū)進(jìn)行學(xué)校管理崗位的結(jié)對，各個結(jié)對崗位依據(jù)實際，有計劃、創(chuàng)造性地開展工作。至此，農(nóng)村學(xué)校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運(yùn)行，學(xué)校的管理逐步走上規(guī)范化和專業(yè)化軌道。
(二)完善城鄉(xiāng)教師互動機(jī)制，提升農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)
城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵是師資的均衡�！耙恍區(qū)”的模式，打破城鄉(xiāng)教師身份的差別，城里優(yōu)秀的師資回流到農(nóng)村學(xué)校，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的對流，有利于縮小城鄉(xiāng)教師素質(zhì)差異。
城區(qū)學(xué)校精心挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師到農(nóng)村校區(qū)，開展“名師下鄉(xiāng)指導(dǎo)活動”和“優(yōu)秀青年教師支教活動”，以充分發(fā)揮城區(qū)骨干教師的示范輻射作用，帶動農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提升。名師主要通過開設(shè)講座、研究課和觀摩課等方式。啟發(fā)引導(dǎo)農(nóng)村教師對教育理念和教學(xué)行為進(jìn)行深入反思。優(yōu)秀青年教師則依托集體教研、專題匯報、上研究課等形式，開展支教幫扶活動，支教的時間一般為1～3年。城市優(yōu)秀教師走進(jìn)農(nóng)村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學(xué)實踐中的良好示范，有助于農(nóng)村教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)對新課程改革的適應(yīng)性。為促成城鄉(xiāng)教師的“對流”，農(nóng)村校區(qū)也要抽調(diào)一定比例的青年教師到城區(qū)學(xué)校，參與全部的教育教學(xué)活動，實踐強(qiáng)化“新理念”“新方法”，實習(xí)鍛煉期一般為1年。在實習(xí)鍛煉期間，指導(dǎo)教師會對抽調(diào)教師的教育教學(xué)、科研、班級管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。抽調(diào)教師經(jīng)由城區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)實踐鍛煉，成長迅速，回歸農(nóng)村之后，能迅速地?fù)?dān)負(fù)起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內(nèi)化的重任，推進(jìn)農(nóng)村分校與城區(qū)學(xué)校的自然銜接和均衡發(fā)展。
不僅如此，學(xué)校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進(jìn)農(nóng)村教師在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平等方面得到全面提升。一方面，學(xué)校針對教師實際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學(xué)兩方面進(jìn)行具體指導(dǎo)；對中青年教師則實施“幫教制”，依托教研組的優(yōu)勢，促使他們在反思中不斷提高素養(yǎng)；對老年教師重在采用“導(dǎo)學(xué)制”，增強(qiáng)其教育教學(xué)改革意識，并發(fā)揮良好的合作、指導(dǎo)、示范和輻射能力。另一方面，強(qiáng)調(diào)科研、教研、師訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。鼓勵農(nóng)村教師基于工作和教學(xué)實際，主動參與農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展策略的研究并接受相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，既切實解決農(nóng)村校區(qū)教育教學(xué)中存在的實際問題，又不斷提高農(nóng)村教師在教育教學(xué)中開展科研活動的意識和水平，改進(jìn)教育管理和教育教學(xué)方法，推動農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的提升；以“同題異教”課為切入點(diǎn)開展教研活動，進(jìn)一步引發(fā)廣大教師的教研新思考，增強(qiáng)校本教研的實效性和課堂教學(xué)的有效性。
(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率
要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見效快的理想路徑。
為使城鄉(xiāng)教師能更好地融合在一起，相互促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)校設(shè)立城鄉(xiāng)教研QQ群、教師博客、在線案例培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)教研平臺，讓各校區(qū)教師的溝通與交流跨越時空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問題、訴說困惑、“碰撞”觀點(diǎn)，以引發(fā)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學(xué)行為。與此同時，城區(qū)學(xué)校還要積極組建學(xué)校教育教學(xué)資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課、特色教學(xué)活動資料、“名師講壇”學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀教案等制作成多媒體教學(xué)軟件，依托校園網(wǎng)向農(nóng)村分校開放，供廣大農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和借鑒。另外，學(xué)校對重大教學(xué)活動實行網(wǎng)絡(luò)視頻直播，讓分處兩地的師生能同時享受優(yōu)秀教師的精彩表演，感受現(xiàn)場濃郁的教學(xué)氛圍。這可以促使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開拓教學(xué)思路、研究新課改，這大大加快了農(nóng)村教師成長的步伐。
(四)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)品位
結(jié)合農(nóng)村學(xué)校和孩子的實際需求，“以學(xué)生為本”，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園文化活動，努力提升學(xué)校的辦學(xué)品位。
優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的文化氛圍，可以使學(xué)生從小受到美的熏陶，促其身心健康發(fā)展。在學(xué)校整體布局方面，以原有的環(huán)境布局為主體，充分利用校園空間進(jìn)行綠化，合理設(shè)置宣傳欄、添置點(diǎn)綴景點(diǎn)，使校園環(huán)境整潔優(yōu)美、錯落有致、品位高雅；在人文環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校要充分挖掘、利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，無論是在校舍建筑、景點(diǎn)的布置上，還是在學(xué)校規(guī)章制度的宣傳上，均營造具有人文內(nèi)涵的環(huán)境氛圍�；诤椭C的校園環(huán)境，學(xué)校還要根據(jù)自身優(yōu)勢，因地制宜，開展豐富多彩的校園文化活動，為孩子們搭建一系列展示自我、張揚(yáng)個性的平臺。如：開展“我能行”主題活動，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的自信、自立、自強(qiáng)意識；在“學(xué)校藝術(shù)節(jié)”上，由學(xué)生自己申報節(jié)目，組織活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在參與中不斷感悟，并完善自我；通過校園廣播電臺，讓孩子們自信地展示聲音，與大家分享他們的讀后感、小故事等。此外，開展城鄉(xiāng)學(xué)生同臺表演、“分批互換”等交流活動，增強(qiáng)了城鄉(xiāng)孩子之間的'感情，縮小了相互之間的差距。
(五)鼓勵因地制宜，追求農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色
辦學(xué)特色化，不僅是基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢，也是實現(xiàn)更高層次均衡發(fā)展的迫切需要。學(xué)校要取得競爭優(yōu)勢，贏得社會的廣泛認(rèn)可，就必須形成自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵，打造鮮明的辦學(xué)特色�！耙恍區(qū)”模式的實施，并非要把農(nóng)村學(xué)校改造成為城區(qū)學(xué)校的翻版，而是在保證教育質(zhì)量的同時，鼓勵農(nóng)村學(xué)校因地制宜，積極創(chuàng)新，辦出特色，為學(xué)生全面發(fā)展提供多樣化的選擇空間。為此，學(xué)校設(shè)立特色項目專項資金，把農(nóng)村當(dāng)?shù)孛耖g文化與校本課程有機(jī)地結(jié)合起來，并通過開展“收集家鄉(xiāng)傳說”“畫家鄉(xiāng)”“唱家鄉(xiāng)”等多種活動，使鄉(xiāng)土教育與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生“愛”家鄉(xiāng)之情的同時，為學(xué)生的個性化成長提供了良好的氛圍。
二、成效顯著，“一校N區(qū)”教育托管促城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
“一校N區(qū)”的教育托管，有效統(tǒng)籌了城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源，通過學(xué)校內(nèi)部的統(tǒng)一管理、師資共享和文化融合，極大地提高了農(nóng)村學(xué)校管理水平與教學(xué)效率，推進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
(一)學(xué)校管理工作走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化
結(jié)合農(nóng)村實際，學(xué)校建立并完善了各項教學(xué)管理制度，明確了工作職責(zé)，使各項工作落到實處；加強(qiáng)教案、作業(yè)的檢查監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測，加強(qiáng)學(xué)生管理；并且堅持以人為本的辦學(xué)思想，在制訂制度、執(zhí)行制度、強(qiáng)化制度時，體現(xiàn)出對人陸的關(guān)注，建立和諧的人際關(guān)系，營造民主氛圍，學(xué)校管理日趨制度化、規(guī)范化和科學(xué)化�！白詮�(qiáng)不息、堅韌不懈”的校風(fēng)、“耐心、研究、合作、交流”的教風(fēng)和“樂學(xué)、善思、勤奮、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)已悄然形成，促使學(xué)�？沙掷m(xù)性發(fā)展。
(二)教師安心扎根農(nóng)村教育
城區(qū)學(xué)校接管農(nóng)村學(xué)校之后，“一校N區(qū)”模式的實施，消除了以往“城鄉(xiāng)”教師的身份差異。農(nóng)村教師雖說工作地點(diǎn)未變，但身份卻已經(jīng)變更為“城市教師”，享有與城區(qū)教師同樣的待遇。以前的那種“周一盼周五，天天想著往外調(diào)”的局面已大為改觀，教師變得安心了，尋求調(diào)換學(xué)校的現(xiàn)象大幅減少，教師隊伍日趨穩(wěn)定。心“定”下來的教師，業(yè)余時間忙充電，學(xué)習(xí)新課程理念、學(xué)習(xí)如何改進(jìn)教學(xué)方法、如何運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段等以求自我提高。學(xué)校的教科研氛圍也越來越濃厚，教師在課題和教學(xué)比武中也頻頻獲獎，并由最初的追求數(shù)量的變化逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的提升，師資水平有了明顯的改善。
(三)學(xué)生開心享受優(yōu)質(zhì)教育
“托管”后，城鄉(xiāng)各校區(qū)的教師打通使用、教師實行定期輪崗制，農(nóng)村學(xué)校也因此配齊了英語、計算機(jī)、音體美等學(xué)科的專職教師。農(nóng)村學(xué)校由單一的語文、數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊捏w藝教育、綜合實踐教育等，使農(nóng)村學(xué)生接受到完整的、規(guī)范的課程教育。尤其是城區(qū)學(xué)校名師進(jìn)課堂、骨干教師進(jìn)駐農(nóng)村實行制度化以來，農(nóng)村學(xué)生更是享受到了優(yōu)質(zhì)教育的“實惠”�！懊麕煛焙汀爸Ы獭苯處焸冃路f的教學(xué)方式開闊了學(xué)生眼界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也迅速濃郁了起來。
(四)學(xué)校辦學(xué)水平明顯提高
實行“一校N區(qū)”的教育托管，城區(qū)學(xué)校主動送優(yōu)質(zhì)教育資源下鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)學(xué)校實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。在多樣化的選擇空間及多元評價氛圍下，學(xué)生的特長得到較好的培養(yǎng)，學(xué)生的個性得到較好的發(fā)展。高效率的課堂教學(xué)更是促進(jìn)了學(xué)生知識的掌握、能力的提高，學(xué)校的辦學(xué)水平得到了社會的廣泛認(rèn)可。許多家長見證了學(xué)校托管的喜人變化之后，紛紛把本已轉(zhuǎn)出就學(xué)的孩子又轉(zhuǎn)回，改變了以往“學(xué)生家長跑、農(nóng)村孩子跑”的局面，有效緩解了農(nóng)村學(xué)生擇校矛盾。“一校N區(qū)”的教育托管，讓更多的農(nóng)村孩子在家門口享受到了優(yōu)質(zhì)的教育，這無疑促進(jìn)了教育均衡和教育公平。
(五)家長教育觀念轉(zhuǎn)變明顯
隨著教育托管的深入開展，一方面是學(xué)校環(huán)境的改觀、教師的上進(jìn)、學(xué)生的變化，激起了家長對學(xué)校的期盼，家長對學(xué)校、對孩子的關(guān)注程度日漸提高；另一方面，學(xué)校通過定期家訪、召開家長會、“家長開放日”、開辦“家長學(xué)�！钡韧緩剑蚣议L宣傳新課程改革，解讀家庭教育新理念，家長的教育觀念有了很大的改變。原來的“緊盯分?jǐn)?shù)”已逐漸發(fā)展為注重對孩子的全面培養(yǎng)；尤其值得一提的是家長陪孩子的時間變多了，家長變得通情達(dá)理了。家校緊密聯(lián)系并形成強(qiáng)大的教育合力，共促學(xué)校的良好發(fā)展。
“一校N區(qū)”模式在給農(nóng)村學(xué)校帶來驚喜的同時，也促使城區(qū)學(xué)校在發(fā)展中不斷充實、不斷豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好發(fā)展態(tài)勢。
三、創(chuàng)新機(jī)制，深化發(fā)展“一校N區(qū)”的教育托管
“一校N區(qū)”的教育托管在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展過程中，注重“辦學(xué)條件”和“辦學(xué)水平”的同步推進(jìn)。辦學(xué)條件的均衡需要政府的保障為基礎(chǔ)，辦學(xué)水平的均衡需要根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，建立機(jī)制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動。
(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到實處
“一校N區(qū)”的教育托管能否落到實處，政策的制定和完善是保障。地方教育當(dāng)局出臺《骨干教師隊伍建設(shè)制度》(關(guān)于在職省特級教師跨縣(市區(qū))帶走的通知《中小學(xué)名師管理細(xì)則》等相關(guān)規(guī)章制度，明確相關(guān)部門和人員的職責(zé)。對教育行政部門而言，要進(jìn)一步加大對農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的實際待遇；建立人才柔性流動機(jī)制，提倡特級教師和名師要長期聯(lián)系農(nóng)村學(xué)校，并出臺相應(yīng)的考核細(xì)則；關(guān)注農(nóng)村師資隊伍的結(jié)構(gòu)均衡，尤其是信息技術(shù)教育、英語、音體美等學(xué)科教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作等。對城區(qū)學(xué)校而言，鼓勵優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)送教、指導(dǎo)教科研等活動，并且要求他們在農(nóng)村學(xué)校上好示范課、做好專題講座、帶好一個教研組、帶優(yōu)一個徒弟，表現(xiàn)突出者在評優(yōu)表彰、進(jìn)修學(xué)習(xí)、獎勵晉級等方面優(yōu)先考慮；對農(nóng)村學(xué)校而言，在優(yōu)化組合教育理念、教育資源促使辦學(xué)規(guī)范化的基礎(chǔ)上，要凸顯自身辦學(xué)特色，以真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展。
(二)加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，以提高教育托管的實效性
“一校N區(qū)”的教育托管，其核心是農(nóng)村學(xué)校共享城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源。為充分共享城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和經(jīng)驗，提高教育托管的實效性。就必須加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，以信息化推進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享。如：加大資源開發(fā)整合的力度，豐富站；大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教師專業(yè)成長中的作用；依托縣域教育資源的整體優(yōu)勢，建立健全覆蓋當(dāng)?shù)氐囊詳?shù)字化、交互性和多媒體為標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，切實提高教育信息化程度；辦好“區(qū)域教育網(wǎng)站”，充實和豐富教育信息資源庫；抓好農(nóng)村教學(xué)設(shè)備與設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，努力打造數(shù)字校園和數(shù)字教研，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
(三)建立完善的“教育督導(dǎo)評估機(jī)制”，以保證教育托管的高質(zhì)量
根據(jù)當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的發(fā)展實際，在依靠政府強(qiáng)化保障的基礎(chǔ)上，發(fā)揮城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)的主動陸。地方教育當(dāng)局要明確有關(guān)區(qū)域教育均衡發(fā)展的目標(biāo)體系、考核指標(biāo)，通過建立完善的“教育督導(dǎo)評估機(jī)制”以引導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享、自主發(fā)展：差異合作。在教育托管期間，地方教育當(dāng)局要重視過程督查，定期與城區(qū)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校溝通交流，了解托管方案的執(zhí)行情況，并根據(jù)實際不斷修訂、完善托管方案，以確保托管的各項工作措施按期落實到位。在此基礎(chǔ)上，地方教育當(dāng)局還要及時總結(jié)托管經(jīng)驗，逐步擴(kuò)大受托管學(xué)校的數(shù)量和范圍，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，從而促使農(nóng)村學(xué)校整體質(zhì)量的提高，有力地推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
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