精讀指導(dǎo)個性化教學(xué)論文范文
一、充分的個體預(yù)習(xí)
葉老說:“在指導(dǎo)以前，先得令學(xué)生預(yù)習(xí)�！睆娬{(diào)“預(yù)習(xí)原很同行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”進行個性化教學(xué)探索以來，我個人總是弄不清楚預(yù)習(xí)到底要預(yù)習(xí)到什么程度，預(yù)習(xí)過于充分怕給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，也怕導(dǎo)致課堂上沒有什么繼續(xù)研究的空間了，不預(yù)習(xí)又總覺得課堂學(xué)習(xí)不能深入，浮于表面。預(yù)習(xí)的度拿捏不好，預(yù)習(xí)的內(nèi)容就不知該如何限定，而對于預(yù)習(xí)后的考查更是徹底被忽略了。葉老在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言中說:“討論要進行得有意義，第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候準備得充分，如果準備得不充分，往往會與虛應(yīng)故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了卻只說一些不關(guān)痛癢的話，教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，就此一個人滔滔汩汩地講下去�！庇纱丝磥�，在個性化教學(xué)中，預(yù)習(xí)還是要在學(xué)生能力范圍內(nèi)做到越充分越好，這樣課堂的起點也隨之升高，學(xué)習(xí)才更加有效。而且預(yù)習(xí)是自學(xué)能力的形成過程，通過自己細心咬嚼過來的，才是終身受用的。那么預(yù)習(xí)需要做些什么呢?葉老提出了三個方面。
1．通讀全文，甚至可以去掉標點，讓學(xué)生自己去琢磨在那里停頓，在哪里劃分段落。
如果在這樣的情況下，學(xué)生能夠講文章讀通讀順，那么是真正對文章的字面意思做到了理解。而且在課堂檢測的時候，也利于老師檢測出孩子的預(yù)習(xí)水平和學(xué)習(xí)起點。
2．認識生字生語。
對于生字生詞的預(yù)習(xí)，所有的小學(xué)生都在進行，但是小學(xué)教材每一課的生字量都在10個以上，孩子們逐個查閱字典，標注拼音、意思、詞語會浪費很多的時間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。葉老認為，學(xué)生應(yīng)該有專門的適合學(xué)習(xí)使用的字典以方便學(xué)生的預(yù)習(xí)，大概就相當于我們現(xiàn)在所使用的一本通或教材全解，為了避免有的同學(xué)胡亂抄錄應(yīng)付了事，浪費了學(xué)習(xí)的時間且一無所獲。葉老在《精讀指導(dǎo)舉隅》中指出“不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語是必須弄清楚的。這樣，學(xué)生做預(yù)習(xí)工作才不至于是徒勞，寫下來的筆記也不至于是循例的具文�！笨疾轭A(yù)習(xí)情況時，可以看筆記，也可以看學(xué)生課堂上的口頭表達。3．解答教師所提示的問題。每一篇文章都可以從不同的角度去學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生從文章線索、時代背景、文字的匠心、客觀的優(yōu)點和疵病等方面自主學(xué)習(xí)，但是“學(xué)生應(yīng)該知道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)先提出，讓他們?nèi)右粍犹炀�，查一查可能查到的參考書�！睂W(xué)生的解答或深或淺、或?qū)蝈e，但在自己獨立思考后，再來聽老師的指導(dǎo)，理解的成都才會比較深刻。以上是關(guān)于預(yù)習(xí)的目的和內(nèi)容，但并不是直接這樣去讓學(xué)生預(yù)習(xí)就可以了的，《精讀指導(dǎo)舉隅》中強調(diào):“參考要有路徑，思索要有方法，這不單是知識方面的問題，而且是習(xí)慣方面的問題。習(xí)慣的養(yǎng)成在教師的訓(xùn)練與指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生參考、訓(xùn)練學(xué)生思索，最好給他們一種具體的提示�！崩缱x《瀧岡阡表》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參讀《先妣事略》。我們再日常教學(xué)的預(yù)習(xí)中，也可以這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣參考閱讀。
二、實效、簡捷的.課堂教學(xué)
葉老認為學(xué)習(xí)漢語和學(xué)習(xí)英語一樣，都是語言類學(xué)科，不應(yīng)該只是心與眼的學(xué)習(xí)，心、眼之外，還要加用口與耳才好。因此在閱讀教學(xué)中，吟誦是不可以忽視的。個性化學(xué)習(xí)的探索初期，我們對吟誦稍有忽視，更多的關(guān)注學(xué)生的個性化理解，發(fā)表和交流個性化的觀點。而個性化的吟誦，更應(yīng)該被重視起來。關(guān)于教師的提問，葉老是非常謹慎的，他說:“不足以看出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考問方法最好不要用�！奔热灰釂枺鸵獑柕糜幸饬x。對于教師的指導(dǎo)，葉老認為“有錯誤給予糾正、有疏漏給予補充，有疑難給予闡明，雖說全班學(xué)生都有份，但最后的責(zé)任還在教師方面。”而教師的點撥應(yīng)盡量簡短，滔滔不絕的三五十分鐘，往往不如三五句更使學(xué)生印入得深切，“寫在他們心上，而且要教它永不磨滅”。
三、時常溫故。
“溫故而知新，可以為師矣。”時常溫習(xí)和梳理學(xué)過的知識，尋求新生的了解與體會，有時甚至比繼續(xù)學(xué)習(xí)的收獲更大。葉老在書的例言中說:“事實上，能做到前言里所說各項的還不太多，但希望大家繼續(xù)努力，達到哪些標準。那些標準絕不只是理想的。”那些標準絕不只是理想的，因為葉老已經(jīng)用自己的實踐證明了這一點。但是在長期的應(yīng)試教育的背景下，“那些標準”卻變成了遙不可及的。個性化教學(xué)的呈現(xiàn)和探索，再次用實踐告訴我們:那些標準絕不只是理想的，我們的研究方向絕不只是理想的。
【精讀指導(dǎo)個性化教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高校個性化職業(yè)指導(dǎo)論文07-03
小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略論文06-23
語文精讀課教學(xué)德育滲透的論文05-31
關(guān)于生物教學(xué)個性化教學(xué)論文05-25
語文個性化教學(xué)探微論文07-04
個性化教學(xué)的實踐與反思論文06-21