校長研修共同體的構(gòu)建教育論文
[摘要]校長研修共同體是在新課程改革背景下產(chǎn)生的校長培訓(xùn)新模式。雞西市教育學(xué)院為促進校長專業(yè)發(fā)展，謀劃教育研修內(nèi)涵發(fā)展路徑，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容多元的校長研修共同體，其形式主要有：城鄉(xiāng)捆綁式教育共同體；異地掛職校長研修共同體；互融共長教學(xué)校長研修共同體；資源共建農(nóng)村校長研修共同體。通過參與校長研修共同體，參訓(xùn)校長的學(xué)校管理理念與水平得到提升。
[關(guān)鍵詞]教育研修；校長培訓(xùn)；校長研修共同體
新課改后，校長、教師和專業(yè)研修人員都站在同一起跑線上，校長的教育教學(xué)管理、個人成長急需新路徑，擺在培訓(xùn)者面前的問題是幫助校長尋找一種新的培訓(xùn)模式。校長研修共同體是秉承“研修引領(lǐng)教學(xué)實踐，伴隨促進共同發(fā)展”的理念，為完成共同的研修任務(wù)而構(gòu)成的團體，是由不同地域、不同成員、不同層面、不同研究問題組成的多元化的研修團體。以往的一些培訓(xùn)重視的是自上而下的培訓(xùn)，校長研修共同體則是自上而下培訓(xùn)和自下而上培訓(xùn)相結(jié)合，既有專家和培訓(xùn)者對校長的引領(lǐng)、指導(dǎo)，又有校長培訓(xùn)校長、校長對培訓(xùn)者的促動和互補，完善了校長培訓(xùn)的方式。通過校長研修共同體研修，結(jié)合教育教學(xué)管理實踐中的現(xiàn)象、問題確立主題研修，共同研究，校長們把實踐中的體會、感悟、經(jīng)驗和問題梳理出來，互相切磋、共生共長。
一、校長研修共同體的內(nèi)涵與理念
研修體是由多人組成的群體，群體成員之間具有社會屬性，表現(xiàn)為互相支撐、互相伴隨、互相依賴的關(guān)系，他們互相討論、共同決定，他們在共同定義著共同體，并為共同體所影響。當一個研修體以研修為目的時，就叫研修共同體。研修共同體是一個新的教育理念，讓大家從理念上、實質(zhì)上認識并認可還需要培訓(xùn)者的大力推廣。校長研修共同體是課程改革中學(xué)校管理的一個輔助點，是校長研修的落腳點，是校長成長的有效載體，是一種具體的、適合的、實效的校長培訓(xùn)模式。校長研修共同體還可以吸納所有的教育研修實踐者，是我們發(fā)展的策略、方式和載體。
雞西市教育學(xué)院校長研修共同體的共同價值理念是研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長；校長研修理念是研修引領(lǐng)管理實踐，伴隨促進學(xué)校發(fā)展；研修策略理念是以廣泛、深度的調(diào)研為先導(dǎo)，以問題的研究和解決為牽動，以研修模式的創(chuàng)新為動力，以校本研修為主體，以和諧研修促共生，以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)研修促發(fā)展；研修管理理念是“人本管理”是基礎(chǔ)，“能本管理”是導(dǎo)向，“自我管理”是升華。
二、校長研修共同體研修踐行策略
雞西市教育學(xué)院建立的首批校長研修共同體包括三種類型：一是異地掛職校長研修共同體，研修主題是“學(xué)校文化建設(shè)”；二是共融共長城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)校長研修共同體，研修主題是“新課程實施中的教學(xué)管理”；三是農(nóng)村中學(xué)校長研修共同體，研修主題是“教師專業(yè)發(fā)展”。其中，農(nóng)村校長研修共同體開展了密山興凱中學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展——農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)比較”、虎林迎春中學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展——教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”、雞東東海中學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展——學(xué)校管理層面敘事”三次主題研討。校長研修共同體的.研究踐行策略主要有以下四點。
(一)確立研修目標
研修緊密結(jié)合校長工作需要，以實踐為向?qū)В孕ｉL實踐經(jīng)驗為資源，以解決學(xué)校教學(xué)管理中的問題為重點，提升校長新課程實施中教學(xué)管理能力，在研修實踐中實現(xiàn)伴隨共生，打造一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、有激情、善研究、懂管理的校長隊伍。
(二)確立研修主題
如何確立主題激勵校長有效需求?我們對各類各層次學(xué)校進行了深入走訪和廣泛調(diào)研，得到校長需求的第一手材料和信息，了解各類個層次學(xué)校的基本現(xiàn)狀：一是校長訪談；二是以一所農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的前景為主題進行農(nóng)村學(xué)校調(diào)研；三是以與基層學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵為主題，對六區(qū)兩所綜合中學(xué)調(diào)研；四是進行以增強共生意識、促進學(xué)校均衡發(fā)展為主題的調(diào)研對話，對礦務(wù)局歸屬校進行調(diào)研。
(三)確立研修載體
我們根據(jù)研修共同體建設(shè)需要，把不同區(qū)域具有先進教育理念、辦學(xué)有特色、教育教學(xué)質(zhì)量較高、社會認可、在雞西市有一定影響的學(xué)校作為研修載體學(xué)校。培訓(xùn)教師與載體校根據(jù)共同體成員校長的具體實際情況和成員學(xué)校的發(fā)展需求商榷研修主題和活動方案。
(四)確立研修形式
每個共同體不拘一格，根據(jù)研修的主題、校長的需求靈活選擇研修方式，如：自學(xué)讀書，專家講座，網(wǎng)上研修，“茶館式”座談，對話名校長，校長論壇，互訪交流，教育敘事，專題研討，名�？疾欤晒故�，等等。
三、校長研修共同體的有效研修
我們以管理創(chuàng)新為核心的角度構(gòu)建校長研修共同體團隊，在研修中取得明顯的效果。
(一)城鄉(xiāng)捆綁式教育共同體
虎林市(縣)的城鄉(xiāng)捆綁式教育共同體以研修互促共進為目的，共有14對28所中小學(xué)校先行開展，其中以虎林市實驗小學(xué)與東風(fēng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，第四小學(xué)與虎林鎮(zhèn)中心學(xué)校、逸夫中學(xué)與迎春中學(xué)尤為突出。城鎮(zhèn)中小學(xué)把本校的領(lǐng)導(dǎo)下派到農(nóng)村學(xué)校參與教學(xué)，負責(zé)校本管理、校本教研等工作指導(dǎo)，實現(xiàn)組建共同體的初衷——以強帶弱。城鄉(xiāng)學(xué)校實施教師教學(xué)互訪，使城鄉(xiāng)教師隊伍整體水平得到相應(yīng)提高，備受教師的歡迎。城鄉(xiāng)校長通過在共同體的研修相互借鑒、切磋，實現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”，真正起到促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展作用，逐步縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。與此同時，各類學(xué)校都有相應(yīng)的發(fā)展。 (二)異地掛職校長研修共同體
異地掛職校長研修共同體是由雞西市六名中小學(xué)骨干校長與北郊學(xué)校校長結(jié)成的校長研修共同體，它豐富了研修方式，拓展了多元化研修內(nèi)涵，其具體做法如下。
一是校長對話。通過對話和互動交流，校長們了解北郊學(xué)校校長辦學(xué)理念及策略，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的管理經(jīng)驗，對現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)有了感性認識，在認知中理念得到內(nèi)化。
二是跟崗研修。共同體校長積極參與北郊學(xué)校的活動，如聽課、參加教師競聘會、教育讀書節(jié)、五星文明組評選、接待美國中學(xué)生的訪問、民間社團活動等，從而對北郊學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵有深入的了解。
三是名校長引領(lǐng)。共同體的成員校長進行座談和交流，把自己的所見、所悟、所感、所惑及自己對學(xué)校發(fā)展的設(shè)想與北郊學(xué)校校長溝通、交流，從而得到實質(zhì)性的引領(lǐng)，受益匪淺。
四是互訪交流。北郊學(xué)校校長帶領(lǐng)北郊學(xué)校20人到雞西市進行診斷交流，以懇談會方式，對雞西市中小學(xué)的校本教研給予指導(dǎo)。異地掛職校長研修共同體成員也回訪了北郊學(xué)校，使北郊學(xué)校與共同體學(xué)校共成長。
五是任務(wù)驅(qū)動研修。針對學(xué)校文化建設(shè)的理論與實踐，共同體成員學(xué)校依據(jù)各自的特點分別設(shè)立學(xué)校文化建設(shè)研修的子主題，如“學(xué)校課程文化建設(shè)”“校園文化建設(shè)”“教師文化建設(shè)”“德育文化建設(shè)”“制度文化建設(shè)”等，有重點、有選擇地結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)進行不同層面的研修，形成研修成果共融共享。
(三)互融共長教學(xué)校長研修共同體
互融共長教學(xué)校長研修共同體由雞西市區(qū)城鎮(zhèn)21所小學(xué)教學(xué)校長組成。我們把研修目標鎖定在：以教學(xué)校長的工作為需求，以實踐為導(dǎo)向，以校長教學(xué)管理經(jīng)驗為資源，以解決學(xué)校教學(xué)管理問題為重點，探索形成適應(yīng)雞西市小學(xué)教學(xué)管理趨勢、有價值、可操作、能深入、宜推廣的教學(xué)管理模式。因此，校長研修共同體以“新課程實施中的教學(xué)管理”為主題，開展了“構(gòu)建新課程背景下的課堂教學(xué)模式”“教學(xué)校長應(yīng)如何指導(dǎo)教師備課”的研修活動，各學(xué)校教學(xué)校長的管理能力有了較大提升。
(四)資源共建農(nóng)村校長研修共同體
我們組建了農(nóng)村中學(xué)校長研修共同體，包括雞西市六區(qū)和三縣(市)的15所農(nóng)村中學(xué)。農(nóng)村校長研修共同體確立的研修主題是教師專業(yè)發(fā)展問題；研修方向是促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村校長管理智慧。具體研修策略有以下幾點。
一是網(wǎng)上論壇，資源共享。校長研修共同體充分利用雞西教育研修網(wǎng)，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的校本教研、校本培訓(xùn)、教學(xué)反思、課堂教學(xué)、校長管理、農(nóng)村教師隊伍建設(shè)、教師個體成長等問題開展網(wǎng)上論壇，在論壇的思維碰撞中形成對適合農(nóng)村學(xué)�，F(xiàn)狀的學(xué)校管理新思路，使校長在不同層面從理論上有新的提升。
二是現(xiàn)場自我比較�，F(xiàn)場自我比較就是以一所基礎(chǔ)較好的學(xué)校為載體，共同體成員在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展示自我優(yōu)勢，對比自我不足。密山興凱中學(xué)開展農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)比較研討活動，共同體成員就以密山興凱中學(xué)為載體，點對面比，展現(xiàn)自我優(yōu)勢，思考自我不足，集中集體智慧，形成解決學(xué)校問題思路或方法，從而提升校長管理智慧。同時，共同體成員為載體學(xué)校提出許多建設(shè)性意見，推動學(xué)校進一步發(fā)展。
三是專題研討與經(jīng)驗探討。虎林迎春中學(xué)舉行了“促進教師專業(yè)發(fā)展——教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變”專題研討活動。載體學(xué)校借鑒洋思經(jīng)驗，并與學(xué)�，F(xiàn)狀結(jié)合形成新的特色教學(xué)，為共同體成員起到示范作用。在迎春中學(xué)聽課后，共同體成員與載體學(xué)校教師和學(xué)生現(xiàn)場對話互動，真正地實現(xiàn)了訪談對話互動交流，印證了研修共同體的“相互伴隨、共生共長”的理念。這一研修活動深受共同體校長好評，各個學(xué)校紛紛派教師到迎春中學(xué)取經(jīng)，再次進行課堂教學(xué)交流，在切磋中互補，在交流中共同提升。校長互訪的培訓(xùn)方法是一種有效嘗試，給予培訓(xùn)者新的啟示和思考。
四是校長管理的敘事共享。敘事共享以校長的教育敘事來形成相互了解、切磋、共享、提升的氛圍，達到深入研修的效果。雞東東海中學(xué)舉行了“教師專業(yè)發(fā)展：校長管理層面的敘事”研修活動，展示校長管理過程的具體事件，以敘事共享的方式進行研討。校長們在敘事中提問，在敘事中探究，在敘事中分享，在敘事中升華和提高。校長們反映敘事研討真實具體，鮮活生動。同時，這次活動對地方(縣)校長培訓(xùn)起到了牽引作用。
四、對未來校長培訓(xùn)的思考
在探索與實踐中，我們真正體會到研修共同體是集教育研修工作者集體智慧共謀發(fā)展的一項重要舉措。校長研修共同體的使命是研修；它的理論支點是“研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長”；它的內(nèi)在是一個無限的空間。校長“研修共同體”培訓(xùn)模式具有可持續(xù)性。
校長研修共同體以問題的驅(qū)動開展研修課題。問題的研修牽動、引領(lǐng)著共同體的每一位成員校長，校長與校長之間、校長與干訓(xùn)教師之間真正達到共生共長的境地，即學(xué)校的發(fā)展、校長的提升、干訓(xùn)教師的積累。由校長的和諧研修到構(gòu)建校長研修共同體，再到實現(xiàn)校長的有效研修，這個過程沒有休止符。
校長有效研修的方式、內(nèi)容是多元化的。下一步，我們計劃將所培訓(xùn)校長分為若干個研修共同體，名校名校長帶領(lǐng)、老共同體成員牽頭輻射，干訓(xùn)教師除主抓一支“校長研修共同體”外，再抓其他若干共同體的負責(zé)人，共同制訂方案、確定主題、問題研修，開展系列活動。如：共同體內(nèi)部學(xué)�；ピL，針對具體問題具體交流；共同體之間掛職鍛煉，校長可以自主選擇在不同的共同體的成員學(xué)校掛職，時間至少在一周以上；等等。
校長研修共同體在“研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長”的理念下已初步構(gòu)建，我們將繼續(xù)深化拓展、豐富完善校長研修共同體的內(nèi)涵與實踐。
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