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構(gòu)建跨界教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究論文
跨界教師學(xué)習(xí)共同體是教師跨界學(xué)習(xí)的新載體，其創(chuàng)新機(jī)制和知識(shí)共享模式，為教師突破專業(yè)束縛、打破固有思維、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升內(nèi)在素養(yǎng)和創(chuàng)新課程改革提供了無限的可能。
教師跨界學(xué)習(xí)的組織架構(gòu)
跨界教師學(xué)習(xí)共同體的形式是多樣化的，但主要有以下四種。第一，跨年齡、跨學(xué)段，主要表現(xiàn)形式是通過不同年齡、不同學(xué)段教師的思維碰撞，使教師的“緘默知識(shí)”得到外化，經(jīng)驗(yàn)得到共享，獲得成長(zhǎng)。第二，跨時(shí)空，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的在線教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和運(yùn)用已成為國(guó)內(nèi)外教師教育交流的主流趨勢(shì)，典型的有教師博客群、微信群、教學(xué)反思論壇和教師研修網(wǎng)等平臺(tái)等�；ヂ�(lián)網(wǎng)使教師跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)和交流更加便捷和高效。
第三，跨學(xué)科，打破學(xué)科之間的壁壘。學(xué)�？梢越M織教師開展跨越學(xué)科差異的交流研討活動(dòng)，增進(jìn)各學(xué)科之間的交流與合作，為教師突破自身專業(yè)界限、豐盈知識(shí)儲(chǔ)備提供服務(wù)。第四，跨領(lǐng)域，學(xué)校和社會(huì)其他領(lǐng)域的跨界。學(xué)�？梢匝�(qǐng)社會(huì)各界精英與學(xué)校教師進(jìn)行跨界的學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)教師的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富知識(shí)。
我校積極探索跨界教師學(xué)習(xí)共同體的組織架構(gòu)，組建了跨越學(xué)科邊界的“無邊界思維坊”、跨越時(shí)空邊界的“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”、跨越領(lǐng)域邊界的“科學(xué)創(chuàng)智home”“青年教師創(chuàng)意沙龍”，以及跨越學(xué)段、跨越年齡邊界的“1+3+N工作室”等五大跨界教師學(xué)習(xí)共同體。這些形式多樣的跨界教師學(xué)習(xí)共同體，對(duì)于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)的樹立，加快實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，推動(dòng)教師適應(yīng)性專長(zhǎng)的發(fā)展，起到了良好的引領(lǐng)和示范作用。
1.“無邊界思維坊”：為跨界融合提供平臺(tái)
“無邊界思維坊”成立于2013年，由二十多位各學(xué)科骨干教師組成，涵蓋了所有學(xué)科。它是一個(gè)研究跨界教學(xué)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)集聚了多個(gè)學(xué)科教師的學(xué)習(xí)共同體，打破了學(xué)科的橫向壁壘，破除了年級(jí)學(xué)段的縱向屏障，開展了豐富的無邊界教研活動(dòng)�！盁o邊界思維坊”的成員每周會(huì)有一次聚會(huì)，大家?guī)е约旱膯栴}和思考一起探討、交流，通過交叉融通、整合教材、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作開發(fā)，開創(chuàng)了多門“無邊界課程”，帶給學(xué)生多角度、多視角的全新課程體驗(yàn)�！盁o邊界思維坊”不僅組織坊內(nèi)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，還聘請(qǐng)社會(huì)各界精英人士、教授學(xué)者來校授課，以此拓寬教師的視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
2.“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”：讓學(xué)習(xí)變得無處不在
“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”由我校信息技術(shù)較好的骨干教師組成，他們跨越時(shí)空的邊界，開啟了對(duì)微視頻互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐研究，帶動(dòng)了教師在混合式交互環(huán)境下進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)。
“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”借助微博、微信、數(shù)字化平臺(tái)，為教師學(xué)習(xí)提供更完善的教學(xué)服務(wù)和管理服務(wù)，使教師的教與學(xué)不再受地域、時(shí)間的限制。我們采用了行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法，既整體設(shè)計(jì)、多點(diǎn)切入，又聚焦個(gè)案、跟蹤調(diào)試。教師在共同體中互相學(xué)習(xí)、互相碰撞，在思維的火花中找尋靈感，在突破時(shí)空的實(shí)踐中逐漸成長(zhǎng)。
3.“科學(xué)創(chuàng)智home”：讓優(yōu)質(zhì)資源垂直貫通
“科學(xué)創(chuàng)智home”以理科教師及科技輔導(dǎo)教師為主，其他教師為輔，主要負(fù)責(zé)開發(fā)科學(xué)類校本課程，整合初中階段理科實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生參加科技類競(jìng)賽等。自成立以來，該團(tuán)隊(duì)已合作完成了《盧灣中學(xué)理科小實(shí)驗(yàn)》《算法程序設(shè)計(jì)》《航模制作》《趣味實(shí)驗(yàn)DIY》《航模操縱體驗(yàn)》等科學(xué)類校本教材的編寫，進(jìn)一步凸顯了學(xué)校的科學(xué)教育辦學(xué)特色。我校還為教師牽線搭橋，提供校外資源，推動(dòng)“科學(xué)創(chuàng)智home”活動(dòng)的有序開展。我們與上海市科協(xié)、科學(xué)社和區(qū)青少年活動(dòng) 中心等專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，與同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校的教授、專家結(jié)對(duì)，幫助學(xué)校教師提升科技輔導(dǎo)水平。
4.“1+3+N工作室”：為經(jīng)驗(yàn)插上創(chuàng)新的翅膀
為了改變成熟教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況，我校成立了“1+3+N工作室”知識(shí)共享團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了由一名專家、三名骨干教師、N名青年教師組成的“經(jīng)驗(yàn)+創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)共同體。我們重點(diǎn)遴選三名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以及一批有創(chuàng)新意識(shí)的青年教師，組織他們?cè)谫Y深專家的引領(lǐng)下開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)研究。老中青相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了年齡結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)、思維互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)上的傳、幫、帶，幫助青年教師盡快走出困惑期，度過磨合期。同時(shí)，青年教師的參與也為團(tuán)隊(duì)注入了創(chuàng)新活力。
5.“青年教師創(chuàng)意沙龍”：以創(chuàng)意活動(dòng)點(diǎn)綴精彩校園
“青年教師創(chuàng)意沙龍”是我校一個(gè)特色群體組織，是學(xué)校最有活力、最亮麗的一道風(fēng)景線。沙龍由35周歲以下的青年教師組成，通過富有創(chuàng)意的活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，彼此交流。他們跨越校內(nèi)外圍墻的界限，捕捉當(dāng)今最流行的生活時(shí)尚元素，結(jié)合發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息，以創(chuàng)意點(diǎn)綴精彩校園，彰顯青年教師的生機(jī)活力，展現(xiàn)青年教師的風(fēng)采�！扒嗄杲處焺�(chuàng)意沙龍”的主題為“幸福”，靈魂是“創(chuàng)意”，學(xué)校在青年教師的心目中不再僅僅是工作的場(chǎng)所，而是分享幸福生活的場(chǎng)所，具有如家庭一樣溫暖和諧的氛圍，是一個(gè)有利于教師事業(yè)發(fā)展的生態(tài)樂園。
教師跨界學(xué)習(xí)的基本范式
1.主題派對(duì)式跨界學(xué)習(xí)
主題派對(duì)式跨界學(xué)習(xí)就像一場(chǎng)知識(shí)的狂歡，在確定跨界學(xué)習(xí)的主題后，教師們?cè)诟邚?qiáng)度的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和Party式交流中，拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)靈感與熱情，在合作、交流、共探、共享中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，在跨界學(xué)習(xí)前，選擇一個(gè)能抓住大家興趣點(diǎn)的主題非常重要。如前不久，我們以“線條”為主題組織跨界學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)科的教師都很興奮，感覺有話可說。音樂教師和數(shù)學(xué)教師從《多姿的線條》一課說起，帶大家走進(jìn)音樂可視化的世界，幫助其他學(xué)科的教師打開新的視角尋找靈感。藝術(shù)、體育教師向大家介紹了人體線條和建筑線條之美;語文教師介紹了“竹徑通幽處，禪房花木深”中的曲線美;化學(xué)教師認(rèn)為熔解曲線中的“線形”可以表示規(guī)律、趨勢(shì);物理教師用實(shí)驗(yàn)演示了聲波、光線和磁感線;歷史教師介紹了奇妙的氣溫與歷史發(fā)展的關(guān)系;還有教師提到了社會(huì)心理學(xué)中“恩格爾系數(shù)”等，這些都是看不到、摸不到的“線條”，其實(shí)都有規(guī)律可循。原來看似簡(jiǎn)單的“線條”有這么多的學(xué)問，整場(chǎng)研討火花四射，腦洞大開。
2.問題研究式跨界學(xué)習(xí)
問題的提出來自教學(xué)實(shí)踐，源于教師和學(xué)生在教學(xué)中遇到的真實(shí)問題。這些問題不是單一學(xué)科能解決的，需要借助各學(xué)科教師的力量來共同解決。學(xué)習(xí)前，組織者會(huì)事先收集整理大家在實(shí)踐中遇到的問題，然后將問題下發(fā)給各位教師分頭學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在跨界學(xué)習(xí)時(shí)，相關(guān)學(xué)科教師運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和技能，解決大家的困惑，激發(fā)創(chuàng)新的靈感。如語文教師在教授虞世南的名篇《蟬》時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑，蟬真的是餐風(fēng)飲露嗎?為什么古人會(huì)把蟬作為高潔的意象?這些問題不僅引發(fā)了語文教師的興趣，還引發(fā)了各學(xué)科教師的探討熱情�？茖W(xué)教師從蟬的生活習(xí)性等方面談到了自己對(duì)“垂矮飲清露”的理解，歷史教師介紹了“玉蟬”在古人心中的地位，美術(shù)教師介紹了蟬的國(guó)畫添香，物理教師用科學(xué)的態(tài)度批判了“居高身自遠(yuǎn)”，可謂妙語連珠，高潮迭起。基于問題的跨界研究，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師合作，使其學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，提高解決問題的技能，旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起深厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，有效提高問題解決技能和合作能力。
3.體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)
體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)的特質(zhì)是活動(dòng)化、多樣化、高創(chuàng)意性，一般分為體驗(yàn)、交流、分享、整合、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的跨界學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)讓參與者運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，每個(gè)參與者參與體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)帶來相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)可直接應(yīng)用，有些可能需要在實(shí)踐中摸索。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)令人享受的過程，它能提供給參與者一個(gè)深入且意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如某一次體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師們用兩張輕薄的紙牌承重20本厚重的書本。這讓所有參與者都沉浸在孩童般的探索樂趣之中，他們?cè)谧杂捎淇臁乘缘臍夥罩�，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)創(chuàng)意及靈感，運(yùn)用各種設(shè)想制作承重結(jié)構(gòu)，引發(fā)了一場(chǎng)創(chuàng)造性風(fēng)暴，歡笑聲與贊嘆聲充滿了整個(gè)教室。
社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展呼喚教育的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，而教育的轉(zhuǎn)型必然催生新的教研組織形態(tài)�？缃缃處煂W(xué)習(xí)共同體是一種有生命的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是教師二度生長(zhǎng)的新階梯，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方法和新途徑，值得推廣與運(yùn)用。
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