面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系構(gòu)教育論文
論文摘要：隨著全球化、信息化的加速發(fā)展，社會對復合型外語人才需求量不斷增加，高校學生除了要精通專業(yè)知識、掌握專業(yè)外語之外，還應努力提高第二外語水平。傳統(tǒng)的日語二外教學因課程設置單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題存在著諸多弊端。我們應從科學與實際的角度出發(fā)，通過教學方式的改革及擴充，構(gòu)建一套面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系。
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；日語二外；課程體系
近年來，隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展、全球化進程加速推進、國際交流日益頻繁，社會對“專業(yè)知識+外語專長”復合型應用人才的需求不斷增加，而掌握兩門及兩門以上外語的復合型人才則更受到用人單位的青睞，社會對外語人才的需求逐漸由掌握一門外語向掌握“雙語”、“多語”方向發(fā)展。在國際化、信息化發(fā)展的今天，高校學生除了要精通專業(yè)知識、掌握專業(yè)外語之外，還應努力提高自己的第二外語的水平。培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力已成為高校外語教學的必然要求。
一、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系的性質(zhì)
日語二外屬于專業(yè)基礎課，其目的是培養(yǎng)學生具有初級的聽、說、讀、寫、譯等能力，使學生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下基礎。由于學生多數(shù)為零起點學習，各高校對日語二外要求并不高，大部分高校只要求學生通過學習達到學分要求即可。由于二外學習的特殊性，日語二外教育不可避免地會遇到不少問題，如課時不足、班級規(guī)模過大、課程設置單一、教學模式刻板等，這些都阻礙了日語二外課程建設的發(fā)展。特別是在面向全體通用商科人才培養(yǎng)方面，原本單一的日語二外課程設置已不能滿足社會對雙語人才的需求，這給傳統(tǒng)的日語二外課程教學帶來了巨大的壓力，但同時也為日語二外課程改革帶來了擴展的空間。
面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程旨在從科學與實際的角度出發(fā)，構(gòu)建一套合理的教學體系，改革現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式中的弊端，大膽嘗試創(chuàng)新教學方法和手段，以有效提高課程的整體教學質(zhì)量。課程體系建設的目標在于通過本課程體系的學習，學生將獲得更扎實的外語知識功底、更廣泛的知識面、更敏銳的文化意識，從而畢業(yè)后能夠在實際工作中，或在商務活動中學以致用，發(fā)揮人才優(yōu)勢。
二、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系構(gòu)建
社會的快速發(fā)展對日語二外教學提出了更高的要求，我們應該適應社會發(fā)展要求，改革傳統(tǒng)教學方法和模式。為此，我們需構(gòu)建一套面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，以提高學生日語二外的語言實際運用水平、充實學生相關(guān)專業(yè)知識、提高學生整體綜合素質(zhì)。
（一）課程設置的多樣化
目前，大多數(shù)高校日語二外課程大多只有一門日語二外必修課，主攻日語語法基礎知識，強調(diào)詞匯、語法、句型的重要性而忽視其實用性及實踐性，同時也缺乏針對性和擴展性。據(jù)調(diào)查，大學生二外日語學習動機主要由內(nèi)部興趣(文化興趣和語言興趣)、個人發(fā)展、出國動機、成就動機、外部要求和社會責任等8個因素構(gòu)成。動機目的的不同使得他們各自學習的側(cè)重點不同，感興趣的內(nèi)容也有所差異。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系更是要求讓學生能夠獲取更豐富的知識面、更全面的綜合素質(zhì)，因此課程設置的多樣性必不可少。我們可在原先的日語二外基礎課程（必修）外，開設相應的選修課，如日本概況、中日文化比較、商務日語、日本貿(mào)易會話、日語表達技能訓練等，以建成一個完整的學習體系。學生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容選擇相應的選修課，這樣既彌補了基礎課程課時較少、無法在課堂上擴展充實內(nèi)容的缺憾，又可以針對學生各自學習目的、興趣的不同，讓學生各取所需，達到最佳學習效果。通過開設相關(guān)專業(yè)選修課，滿足不同學生學習日語二外的需求，實現(xiàn)課程設置的科學化、多樣化。
�。ǘ⿴熧Y隊伍建設的合理化
目前，各高校由于日語二外課程的單一性、基礎性，一般來說并未建立完整的師資隊伍，而僅由一、兩名教師擔任日語二外課程的教學工作。這樣一來，一方面由于教師自身的局限性，所授內(nèi)容多數(shù)僅局限于自身專業(yè)領域，得不到有效的擴充和發(fā)展，學生學習到的知識也非常有限；另一方面單一的課堂教學也讓教師本身難以得到進步和提高。日語二外的任課教師也需要建立一個完整的師資隊伍。雖然隊伍中的教師成員除參加日語二外課程體系外，必然也會擔任其他的教學任務，但從整個日語二外課程體系來說，隊伍中的教師成員應是一個統(tǒng)一的整體。從職稱結(jié)構(gòu)來說，團隊教師成員應從教授到講師、助教都有參與；從年齡結(jié)構(gòu)來說，從資深教師到青年教師都應涵蓋其中。這樣才能形成一個科學、合理的師資隊伍。資深教師一般來說教學經(jīng)驗豐富，能向青年教師傳授成功的教學經(jīng)驗，帶動青年教師共同提高教學水平，而青年教師一般來說更能接受現(xiàn)代化教學的手段，在網(wǎng)絡利用、多媒體教學等方面有更為深刻的體會。通過建立科學、合理的師資隊伍，老、中、青年教師形成梯隊結(jié)構(gòu)，相形益彰，互補不足，能大幅度提高教學的整體質(zhì)量。同時，適應課程設置多樣化的特點，師資隊伍中教師專業(yè)領域也應多樣化，不再像傳統(tǒng)二外課程設置那樣僅偏向單一的日語語法，而是向日本文化、經(jīng)濟、應用能力等多元化方向發(fā)展。這樣的師資隊伍的建立，無論對學生來說，還是對教師來說，都是有百利而無一害的事情。
�。ㄈ⿲W生自主學習平臺的建立
據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高校日語二外課程在第三、四、五、六學期開設，每周4個課時，每學期的授課時間為64課時左右。同時，由于較多高校對日語二外要求不高、學生不重視二外學習、課后自主學習資料缺乏等因素，多數(shù)學生學習日語二外的時間僅限于課堂的45分鐘，課后很少花時間學習日語二外，其結(jié)果必然無法達到聽、說、讀、寫、譯的能力目標。這就要求教師在傳統(tǒng)的課堂教學以外，構(gòu)建學生課外自主學習的平臺，為學生課外自主學習提供幫助。以筆者所在學校為例，學校為方便學生課外自主學習，搭建了網(wǎng)絡教學平臺，任課教師可以在該平臺上構(gòu)建自己所授科目的內(nèi)容，如，增加創(chuàng)建課程信息、課程文檔、布置課外作業(yè)、實現(xiàn)在線測試，并能通過討論板與其他同學或教師進行在線交流。通過該網(wǎng)絡教學平臺，教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、創(chuàng)建和布置作業(yè)和加強協(xié)作，使學生可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，不再受空間和時間的限制。諸如此類的學生自主學習平臺的建立，必將大大激發(fā)學生學習的積極性與主動性，從而大幅度提高學生的學習效果。
�。ㄋ模⿲嵺`環(huán)節(jié)的加強
目前，我國高校學生在外語學習，特別是在第二外語學習過程中，存在著的一個重要問題就是實際運用能力較弱，很多學生不愿開口，或者羞于開口說外語，較多學生出現(xiàn)“啞巴英語”“啞巴日語”的現(xiàn)象，這大大違背了外語教學的初衷，阻礙了學生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。培養(yǎng)面向全球通用商科復合型應用人才的一項重要內(nèi)容就是要重視理論聯(lián)系實際，除了課堂學習的理論知識之外，也要讓學生積極參與到各種各樣的語言實踐活動中去。如學�？蔀槿照Z二外學生創(chuàng)造條件，增加與日本高校學生交流的機會，讓學生直接與日本學生進行交流或到日本訪學，鍛煉學生的實際語言技能，體驗所學語言的文化，開闊視野；也可創(chuàng)辦日語角之類的活動，邀請日本留學生參加，增加學生與日語母語者面對面交流的機會；還可以為學生安排適當?shù)呐c日語相關(guān)的社會實習，一方面可以檢驗所學的日語知識與實際應用能力，另一方面也可以在實踐中找出自己學習中的不足之處，提高后期學習的針對性。總之，面向全球通用商科人才培養(yǎng)的'日語二外課程體系，為學生提供的不僅是理論基礎知識，也需要將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的復合型應用人才。
三、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系的效果
當前，全球化、信息化的迅速發(fā)展，使得多學科相互交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的復合型應用人才以滿足社會發(fā)展的多元需求，已經(jīng)成為高等教育的共識。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系的建立，無疑將有助于培養(yǎng)該類具有較強的專業(yè)知識、扎實的語言功底、寬廣的知識面的高素質(zhì)復合型應用人才。
首先，日語二外課程體系更加科學化、系統(tǒng)化、合理化。傳統(tǒng)的日語二外課程只是一門單純的科目，尚未形成一個完整的體系，單一的課堂教學已較難適應當今日新月異的社會發(fā)展趨勢。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，通過一系列相關(guān)選修課的開設，不僅能改變以往日語二外課程設置單一、內(nèi)容過于單調(diào)的局面，同時通過教師隊伍知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向等方面的優(yōu)化配置，能改善之前教師分工不夠明確、高級職稱中擔任日語二外課程較少等問題，通過進一步合理建設教師隊伍，能使得整個課程體系更加科學化、系統(tǒng)化、合理化。
其次，提高學生自主學習及實際應用的能力。在大多數(shù)高校的日語二外教學中，傳統(tǒng)的“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心）依然在沿用，教學模式也顯得被動單一。傳統(tǒng)的教與學的過程中，教師一味注重語法知識的傳授，忽略了對學生進行聽說等交際能力的培養(yǎng)，成了名副其實的“聾”、“啞”學生。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，通過學生自主學習平臺的建立，不僅解決了課堂上課時不足、課后無法自主學習、缺乏與任課教師聯(lián)系等弊端，而且通過向?qū)W生提供實際運用語言能力的機會，加強了學生語言實際運用的能力，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，必然能大幅度提高學生學習的實際效果。
綜上所述，構(gòu)建面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，在提高學生日語二外語言實際運用水平、充實學生相關(guān)專業(yè)知識、提高學生整體綜合素質(zhì)方面，具有積極的現(xiàn)實意義。因此，我們完全有必要利用科學有效的教學手段和方法，合理優(yōu)化師資梯隊，構(gòu)建一套科學合理的面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系。
【面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系構(gòu)教育論文】相關(guān)文章：
試論如何改進二外日語的教學論文07-05
淺談高校二外日語教學改革的論文06-27
移動網(wǎng)絡人才培養(yǎng)課程體系建構(gòu)論文07-01
高職商科專業(yè)論文04-08
數(shù)學教育在人才培養(yǎng)的作用論文09-26
人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究教育論文11-06
大學二外法語教學探索的論文07-05
課程體系的建設論文05-28