淺議小學英語口語交際與書面表述能力培養(yǎng)論文
【摘 要】結合當前教育實況，就英語口語交際能力培養(yǎng)和書面表達能力同步培養(yǎng)，同步訓練進行探討，務求達至提升學生英語綜合運用能力的最終教育目標。
【關鍵詞】小學英語 口語交際能力 書面表述能力
新課程標準指出：注重溝通是英語的最重要的價值觀，教師應在英語教學過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養(yǎng)小學生的英語語言綜合運用能力。目前中國英語教學普遍存在重書面考試，輕口語聽說的情況。這大大制約著學生英語聽說讀寫及正確表述能力的提高。在我們驚覺學生口語交際能力太差，要奮起直追的時候，我們又會發(fā)現(xiàn)有些因素制約著口語交際能力的發(fā)展，如：有的學生不敢說；有的學生沒積累語言素材，不知怎么說；還有的學生缺乏學習動力，不愿意說；還有客觀上母語干擾過多，缺乏運用英語思維的能力等。
一、明確培養(yǎng)目標
英語教學的實質(zhì)是師生之間的交際活動。在教學中，我們要清楚明白我們英語教育的最終目標是培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力，既然讓學生學英語也就要學生學會用英語，只寫不說不成，只說不會寫也不成。因此，教學要從英語交際入手，聽說讀寫結合，提高英語實用價值。值得一提的是，這里的“寫”并非指抄抄寫寫，而是實實在在的寫詞寫話乃至寫作能力。
二、形成學習策略
1.英語思維習慣培養(yǎng)
在這一論點上，我認為得從兩方面入手，一是用英語教英語（teach in English），二是用英語思考英語(Think in English)。
在教學過程中，教師應有效創(chuàng)設良好的英語氛圍，堅持做到在語言情景中呈現(xiàn)句型，盡量避免母語的介入，使學生直接以英語的思維接受語言知識，從而逐漸形成英語思維能力。在教學中我盡可能用英語組織課堂教學，用教過的英語，或者學生能聽懂的英語教英語，并借助肢體語言、簡筆畫、多媒體等手段來加以說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯(lián)系。
在漢語里我們說“缺了一條腿”。英語中相應的表達卻是：with only one leg，一個強調(diào)“有”一個強調(diào)“無”，思維習慣上的差異明顯，用心體會，分析比較英漢表達上的差異將會使學生少走很多彎路，因此，教學中我注意啟發(fā)學生歸結中英文化差異，如總結指出“in the morning ,at noon , after school…”等表示時間的詞組多用在句末。鼓勵、訓練學生“Think in English”，以英文解釋英文，形成使用英語展開思維的習慣，并在一定語境中運用，形成良好的語感。
2.聽說為本，以聽導說
兒童在學習語言和各種技能的最初階段，都要借助于模仿作為橋梁，但凡學英語的人都知道，語言的感覺實在是太重要了。培養(yǎng)英語語感一方面要多讀多模仿，另一方面要多聽多說。聽是說的基本。教學中宜著力抓好聽力訓練，通過聽引導說，遇到較難突破的說的內(nèi)容，學生一時間無法說清楚，說具體的時候，可以設計系列聽力的.練習，讓孩子們先聽懂，后說清。如PEP 7 Unit 2 習作的要求是能運用所學知識說說從學校到家的路線�？墒乾F(xiàn)實中有的孩子從學�；丶业穆肪�可復雜了！透過聽力練習作為過渡，學生在直觀感性的語言中領悟到例文語言運用技巧，不僅知其然，更知其所以然。學生的練說練寫效果自然不錯。
3.多維互動，拓展延伸
教學實踐中，我堅持探索行之有效的口語交際教學策略,精心創(chuàng)設口語交際情境，選擇貼近生活的話題、運用雙向或多向互動的交際方式，對口語交際教學活動進行全面、合理的調(diào)控，并拓展延伸到生活中去，培養(yǎng)孩子們英語實際運用能力。
�。�1）主題談話或報告
堅持利用課前5分鐘，開展主題性報告或談話。內(nèi)容可以是值日報告、自我介紹、新聞介紹、幽默演說、才藝表演等等。這樣為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會，臺下學生也得到了聽英語的機會。通過這些活動，達至人人動腦、動耳、動眼、動口，全方位刺激各個感官，形成立體思維。由于形式多樣，且人人有份，內(nèi)向膽小的同學也得到鍛煉，充分調(diào)動了各層次學生學英語的積極性。
�。�2）角色扮演
有趣的故事或情節(jié)總是很容易抓住孩子們的心，教師也要在這一環(huán)上學會抓住機遇。恰如其分地創(chuàng)設或利用故事的情節(jié)，讓學生愿意說，樂意演。如:PEP 7 Unit 2“Where is the science museum?”整個單元都圍繞問路這一主題展開，我在設計教學時，以故事“黑貓警長值周”貫穿教學，孩子們特別是男生，可愛扮演這一角色了！個個爭著給別人指路，在這樣的氛圍之下，本單元的重點句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…”迎刃而解。
4.與書面表述能力同步訓練
�。�1）口語交際訓練與閱讀教學結合
教學過程的實質(zhì)是教師與學生、學生與學生進行學習交流的過程。每一節(jié)課都為學生口語能力的發(fā)展提供了很好的平臺。融口語交際訓練于閱讀課之中，對于學生聽說讀寫能力的提高都有重要意義。在課堂中，我堅持用肯定的語言激勵學生敢說，多說。如：“Excellence! How about this one ?”，“Would you like to have a try?”在學生答錯的時候，用鼓勵的語言引導他再大膽嘗試，如“Never mind ! Listen carefully and you’ll get it !”在聽懂聽好的基礎上，引導學生學會思考、學會評價以及學習給同學提建議。如：“You are right. But can you say it clearly?”在課堂口語交際訓練達到一定量的時候，不忘說寫結合，要求學生獨立完成閱讀任務，并運用規(guī)范語言記錄下來與組員分享學習成果。
�。�2）口頭敘述過渡到作文小練筆
寫作能力培養(yǎng)是一個復雜的能力培養(yǎng)過程，在小學階段，我們著力培養(yǎng)學生能寫簡短的幾句話，教學中，我十分注重孩子們口頭復述能力的培養(yǎng)，如在聽短文判斷對錯這一類練習中，我要求學生們把聽到的短文分句復述，遇到難度較大的老師適當加以點拔輔助。在積累一定的口頭敘述能力的基礎上，可要求學生根據(jù)課文仿寫,或用自已的語言創(chuàng)作小作文。在學生仿寫和復述的過程中,他們要將聽到、看到和讀到的知識和內(nèi)容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來.這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且給學生提供想象空間，從而有效地培養(yǎng)學生說聽讀寫的能力。如:PEP 7 Unit 3“Part A Let’s read”內(nèi)容是運用一般將來時介紹自己的周末計劃，在完成閱讀教學任務的同時，我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容簡要復述文中“Liu Yun’s weekend plan”，這一學習任務有效突破了人稱的變化使用，“I’m going to…”順利過渡到第三人稱的“She is going to…”完成口頭敘述任務以后，我進一步擴展延伸，讓學生們按照同學們剛才的復述，以“Liu Yun’s weekend plan”為題進行仿寫練筆。
【淺議小學英語口語交際與書面表述能力培養(yǎng)論文】相關文章：
從PEST口試談英語口語交際能力的培養(yǎng)論文12-06
課堂口語交際能力培養(yǎng)論文11-20
情景教學培養(yǎng)交際能力的論文10-13