國際職業(yè)教育教學理論論文論文
一、國際經驗本土化推進中的問題分析
任何一個理論的產生都有其歷史文化根源，有其心理學和教育學理論基礎，而職業(yè)教育教學理論的產生更需要對適應經濟發(fā)展需求的人才成長規(guī)律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關系�？缥幕蛩卦趪H經驗本土化實施過程中是否會“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進國際職業(yè)教育教學理論的實踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進理論或成功方法的引進的確存在本土化的問題。
(一)引進先進經驗缺乏科學性、計劃性
在職業(yè)教育國際經驗引進和借鑒方面，在國家層面上沒有進行論證和設計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現(xiàn)世界眾多國家的教學理論和模式的引進。優(yōu)點在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應性如何可以進行比較，缺點在于各說各話，各種水土不服，沒有進行適應性論證的引進，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導的教學實踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學改革指導的實效性，對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。
(二)缺乏吸收國際經驗的理論基礎
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學理論，理論的研究落后于教學實踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學的學術領域，對來自外國的教育學的思潮、理論和各種科學成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學改革實踐中，用國外的理論解釋國內的實踐結果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學改革中的現(xiàn)實問題，滿足于沒有現(xiàn)實生存可能性的“教學開發(fā)與設計”。
(三)缺乏國際經驗本土化借鑒的制度環(huán)境
有效教學理論的實施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎上。每一種理論都有它產生的背景和實踐基礎，縱觀世界各國，職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)化工程，往往是由國家層面統(tǒng)領的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進作用。我國教育主管部門現(xiàn)在已經意識到這個問題，相關的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經驗本土化實踐的教學環(huán)境
目前一些國際經驗在我國無法大規(guī)模推廣，就是由于引進和實踐都是在特殊情境下進行的，而在普通中高職教學實踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學科課程邏輯編寫的教材自然無法適應工作導向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經驗的教師更難以完成對典型工作任務的解析和學生學習的引領，以課堂教學為主的教學組織形式難以承擔實踐能力培養(yǎng)的任務，尤其是以招生和升學為主要任務的許多學校無法把職業(yè)教育的教學改革落到實處。
二、構建本土職業(yè)教育教學理論的建議
通過對30年來國際職業(yè)教育教學經驗引進和推廣的總結，以及當前我國職業(yè)教育“大而不強”現(xiàn)狀的反思，結合我國國情構建本土職業(yè)教育教學理論勢在必行。同時我國職業(yè)教育教學質量的提升需要整合前期的實踐經驗，分析國際經驗本土化路徑，解決套用國外教學方法帶來的'問題，提高借鑒的實效性。我們不必要追逐在國際教育經驗的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結于學得“像不像”的問題，更應該立足于自己的需求，對成功經驗兼收并蓄。
(一)開展對國際職教教學理論的遷移適應性研究，整合試點經驗
由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學經驗引進與實踐經驗進行整合提煉，同時開展對源職教教學理論的基礎研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產生的經濟背景，教學理論往往涉及到關于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點單位進行經驗考察和整合時，要注意地域的差異，以及實施中遇到的問題，要走進課堂、走進企業(yè)。
(二)開展對技術性人才成長規(guī)律的研究，制定科學統(tǒng)一的職業(yè)標準
我國目前職業(yè)資格標準和考試的主管部門是勞動人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學生職業(yè)技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標準，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學上造成困擾。以職業(yè)適應力和勝任力科學制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標準，在對我國產業(yè)發(fā)展升級預測的基礎上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓的路徑。
(三)開展職業(yè)教育教學的系統(tǒng)設計，開發(fā)相關教學文件
組成由各界相關人士構成的工作組，開發(fā)國家標準的專業(yè)教學標準，課程大綱，教科書和教學資源庫，并且不斷完善網絡資源庫，以利于社會性學習。這些教學文件的開發(fā)必須要在充分的市場調研、工作崗位的分析和應用性人才成長規(guī)律的基礎上進行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術教育的價值追求，注重實踐，體現(xiàn)實踐性智慧的培養(yǎng)。同時鼓勵各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學資源。
(四)開展教師專業(yè)培訓，以教學標準引領教師專業(yè)發(fā)展
教育改革中任何舉措最終都由教學來完成，教師隊伍的質量是完成人才培養(yǎng)的關鍵因素。根據(jù)目前職教教師隊伍的來源構成，在培訓中主要應該注重兩方面，一是企業(yè)實訓，二是課程開發(fā)和專業(yè)教學法。這二者在職教師資個人素質中都屬于“缺失”部分，但又是職教師資必須達到的基本要求。在具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，能否進行專業(yè)課程自主開發(fā)，根據(jù)國家標準進行教學內容構建，并熟練掌握和使用教學法，是對各合格職教教師的基本要求。
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