職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導實踐教學探索論文
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是高校開展人才培養(yǎng)和就業(yè)指導的重要組成部分，是高校對大學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道。然而作為一門綜合性課程，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課開設的實際效果并不理想。2007年，教育部辦公廳發(fā)文公布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，指出各高校要改進教學內(nèi)容和方法，教學內(nèi)容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，以提高教學效果。
一、理論基礎(chǔ)：默會知識論
默會知識（TacitKnowledge）是波蘭尼于1958年在其名著《個體知識》中提出的。默會知識的提出，是波蘭尼對傳統(tǒng)實證主義將知識看成是完全客觀的、靜態(tài)的一種挑戰(zhàn)。近代科學革命以來，人們認為知識觀是一種客觀主義的科學觀，只要是知識都是明確的、可表達的。波蘭尼提出的默會知識論認為，學習要以人為本，要變革傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，重視學習者的默會認識，重視學習者的能動性，因此，在教育過程中，要積極探索個性化教學手段，強調(diào)發(fā)展學生的默會認知潛能。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學的核心。實踐教學作為一種重要的教學方式，傳達給學生的是默會知識其教學過程要注重默會知識的顯性化。因此，基于默會知識論的實踐教學改革是大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學改革的關(guān)鍵。
二、實踐教學目標
基于默會知識論，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的實踐教學目標不僅要與課程教學目標一致，更要體現(xiàn)學生在課堂中的參與性與能動性。在目標設定中，不能僅限于理論知識的獲得，更要重視學生態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，實踐教學目標的設置要體現(xiàn)三點。（一）關(guān)注學生的意識轉(zhuǎn)變課程的總體目標是通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。意識轉(zhuǎn)變始終貫穿課程始末，這也是這門課實踐性和綜合性的體現(xiàn)。（二）加強技能的體驗與理解實踐教學的一級目標根據(jù)課程的總體目標，主要讓大學生掌握各種自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，這個技能在理論上容易理解，但在實際操作中很容易因?qū)W生的經(jīng)驗缺乏、經(jīng)歷尚淺而難以體會，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。課程應該通過多種實踐教學活動，鼓勵學生親自體驗、感受不同技能，進而認識到這些技能的重要性，自覺加強技能訓練。（三）注重目標的系統(tǒng)化總體目標、一級目標和二級目標應形成內(nèi)在的一致性，各部分目標之間應具有一貫性、系統(tǒng)性與可操作性。尤其二級目標設計上，根據(jù)不同階段、不同主題的特點，將一級目標細化到每堂課、每個活動中。
三、實踐教學內(nèi)容
實踐教學目標是頂層設計，系統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容是課堂教學設計的關(guān)鍵。根據(jù)教學目標，如何安排豐富的教學內(nèi)容，探索多樣化的實踐教學方法關(guān)系實踐教學改革成效。這里，也要注重三個結(jié)合。首先，要注重將傳統(tǒng)教學與實踐教學相結(jié)合。傳統(tǒng)教學注重教師的講授，注重知識點的講解，但同時，根據(jù)教學大綱，針對不同的教學主題，選擇重點的實踐教學內(nèi)容，開展有效的實踐教學可以大大提升課程效果，實現(xiàn)課程目標。其次，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。根據(jù)當前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的教學安排，很多體驗與感受在第一課堂無法開展，需要第二課堂積極配合。比如在認識職業(yè)社會這個章節(jié)，參加學校的招聘會帶給學生的收獲與體會是第一課堂無法提供的，因此，根據(jù)主題活動，將學生的第二課堂有效利用起來，強調(diào)活動參與與行動感悟，是提高教學效果的有效方式。最后，校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合。這門課程主要是在大一上學期和大三下學期開展，在教學內(nèi)容選取上既要符合不同年級、不同專業(yè)的`學生特點，又要設計多元化的實踐教學活動，同時活動場所不僅在課堂上、校園內(nèi)，也要充分利用校外的實踐基地和企事業(yè)資源。實踐教學內(nèi)容不僅要選擇合適的教學內(nèi)容，還要注重內(nèi)容的系統(tǒng)性，并通過主題活動、小組討論、現(xiàn)場模擬等方式，突出學生的課堂參與，重視學生的體會、感受與收獲，才能不斷在實踐中改進與完善。
四、實踐教學評價方式
在教學評價方式上，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，對于不同的教學內(nèi)容與教學方法，設計靈活的評價方式，科學全面地反映教學效果。以筆者所在的溫州大學為例，目前該課程的成績計分方式是：平時成績占50%，期末報告成績占50%。其中平時成績由課堂出勤（20%）、小作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（50%）組成。平時成績占比大，而其中課堂表現(xiàn)的占比最大，這也是體現(xiàn)實踐教學重要性和默會知識特殊性的表現(xiàn)。在實踐教學中，針對不同主題，主要的評價方式有：課程主題討論時，以學生的討論積極性計分；課堂體驗活動時，以現(xiàn)場活動的表現(xiàn)與投入度計分；課后實踐體驗時，以小作業(yè)的形式了解學生參與活動的情況與體悟，并在課程上進行小組匯報與交流，對做得好的小組加分。
五、實踐教學實施與反饋
溫州大學的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是國家示范課程，課程建設已有一定的成效，課程體系建設相對完善。學校在開展教學改革過程中，注重實踐教學體系的構(gòu)建和落實，根據(jù)課程不同階段與不同專業(yè)的特點，積極推行實踐教學典型活動，鼓勵每位教師邀請企業(yè)人事進課堂，邀請校外校友進課堂，創(chuàng)新課堂教學模式，不斷完善實踐教學體系，形成系統(tǒng)的實踐教學實施方案。根據(jù)實踐教學開展的情況，課題組于2015年、2016年開展兩次網(wǎng)絡調(diào)查（和全校畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查一起開展），調(diào)查涉及2015屆畢業(yè)生1843人，2016屆畢業(yè)生1727人。調(diào)查結(jié)果顯示，學校在加強實踐教學后，課程教師在實踐教學環(huán)節(jié)投入增加，2015年到2016年，課堂以教師講授為主的比例由39.3%減少到24.55%；課程實踐教學活動也趨于多樣化，一些體系化的典型實踐教學活動運用增多，如求職情景模擬從21%增加到28%，就業(yè)技能演練從9%增加到12.5%，職業(yè)體驗從12%增加到19%等；課程效果有明顯改進，學生評價課堂效果很好或較好的比例從70%增加到77.5%。調(diào)查還顯示有6%的學生希望課程增加課時量，這也是學生對學校一直以來堅持實踐教學改革的充分肯定。在實施實踐教學改革后，學生在自我認知、規(guī)劃意識、簡歷面試、求職心理等方面的收獲和感悟較多，這是實踐教學注重課堂參與、注重默會知識學習的體現(xiàn)。同時，在調(diào)查中，學生建議課程還要加強實踐教學，如教學案例、實踐體驗和師生互動等。這也說明，就職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程而言，如何開展實踐教學改革，如何使默會知識顯性化，如何使學生獲得更好的體驗與收獲，還有待更深入的研究與探索。
總之，基于默會知識論的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，在進行實踐教學過程中，要從學生的實際需求出發(fā)，緊密聯(lián)系社會實際，注重實踐，安排以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學內(nèi)容，并精心設計實踐教學過程中的各個環(huán)節(jié)，這樣才能重新構(gòu)建具有針對性的教學體系，更好地進行課程改革的探索與實踐。
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