有關(guān)新手教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查研究論文
1 問題提出
教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時(shí)是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：對(duì)專家教師教學(xué)的研究?jī)?nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。 而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究。 總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。 我們可以從表 1 看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37 篇，而對(duì)于比較隱性的課前準(zhǔn)備，在我所找到的文獻(xiàn)中沒有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共 6 篇）中提到了“課前準(zhǔn)備策略”（詳見下表）。 例如文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)上的差異及其對(duì)教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析，但是對(duì)教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。
2 研究方法
2.1 被 試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55 人（其中專家教師15 人，新手教師40 人）。 問卷調(diào)查涉及的學(xué)校。 在此基礎(chǔ)上對(duì)其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。
2. 2 研究方法及工具
�。�1）調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問卷》，共包括 20 個(gè)問題。 調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。 核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的情況；三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。
�。�3）資料處理：?jiǎn)柧聿捎?excel 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均值和百分比。
3 結(jié)果及分析
3. 1 教學(xué)準(zhǔn)備工作概況（1）主要結(jié)果對(duì)于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，有哪些異同。 表2 反映的是專家—新手教師對(duì)應(yīng)每個(gè)選項(xiàng)所得的平均分的分布。
3. 2 教學(xué)設(shè)計(jì)的情況專家—新手教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面的重視程度以及投入的時(shí)間和精力會(huì)有所不同。 調(diào)查問卷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要考慮的 7 個(gè)部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對(duì)這7個(gè)部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時(shí)間和精力的多少進(jìn)行排序。 依此來看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間和精力。
3.3 課程資源的利用情況從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖18）可以看出，對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。 得分最高的前三位是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”。 得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。 在這三項(xiàng)，專家教師的得分比新手教師分別多 0。55、0。 24 和 0。 69。 從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認(rèn)識(shí)專家（大學(xué)教授、教研員等）的機(jī)會(huì)和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會(huì)。
3。4 物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計(jì)的.數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師 100%寫教案，只是其教案詳略不同（40% 寫詳細(xì)教案，60% 寫簡(jiǎn)案）。 而新手教師中有 6% 只是在書上做標(biāo)記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。 而新手教師只是偶爾制作課件，因?yàn)闆]有時(shí)間制作。
4 結(jié) 論
總體來看，在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。 例如，對(duì)各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。 可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。 例如，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各部分的價(jià)值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的關(guān)注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點(diǎn)：
專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計(jì)例題和練習(xí)作業(yè)題目等。 而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計(jì)、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案、做課件等工作。 相比專家教師，新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。 最常利用的課程資源都是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”，但對(duì)“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案和做課件。 而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
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