試析專家型教師與新手型教師教學(xué)設(shè)計(jì)的比較的論文
論文關(guān)鍵詞：新手型 教師專家型 教師教學(xué)設(shè)計(jì)
論文摘要：隨著我國教師年齡年輕化，新手型教師數(shù)量的增加，如何實(shí)現(xiàn)由新教師到專家型教師的過渡，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長就顯得尤為重要.本文試圖通過新手型教師與專家型教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較，尋找兩者之間的差異，并從差異當(dāng)中尋求新手型教師的需要，從而為幫助新手型教師過渡到專家型教師提供有效的途徑。
一、問題的提出
隨著我國課程改革的不斷深入與經(jīng)驗(yàn)的積累，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到教師在課程改革中的作用。美國學(xué)者富南曾感慨:教學(xué)改革決定于教師的所作所為。也意味著對(duì)教師提出了更高的要求，這充分說明了教師是決定教育改革成功的三個(gè)關(guān)鍵因素之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國普通中小學(xué)專任教師1052萬人，35歲以下的小學(xué)、初中、高中教師分別占了44.1%,55.8%和58%，中小學(xué)教師半數(shù)以上不滿35歲，足見青年教師在學(xué)校教育當(dāng)中占有很大的席位。川當(dāng)越來越多的新教師進(jìn)人到教師這一行業(yè)時(shí)，也就意味著越來越多的教師將面臨“成長的煩惱”。那么，如何幫助教師們實(shí)現(xiàn)教育生涯成長中的過渡，從一個(gè)新手型教師成長為專家型教師的討論就顯得尤其重要。
二、專家型教師與新手型教師的內(nèi)涵討論
對(duì)于專家型教師與新手型教師內(nèi)涵界定的研究，學(xué)者們主要注重教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知技能的發(fā)展，而其中理論研究中具有代表性的當(dāng)數(shù)美國著名心理學(xué)家sternberg(1997)提出的專家型教師教學(xué)專長的原型觀而在sternberg的《教育心理學(xué)妒第一章從新手與專家在知識(shí)、效率和洞察力等方面所表現(xiàn)出來的主要差異，對(duì)專家型教師和新手型教師進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。簡而言之，專家型教師是指在學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域的某一方面有專長的教師，他們擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、高效的工作效率以及對(duì)問題的洞察力;而所謂的新手型教師，是指剛剛畢業(yè)走上工作崗位的教師，或參加實(shí)習(xí)準(zhǔn)備從事教育的師范生或其他專業(yè)的學(xué)生。他們所共有的特征是沒有豐富的專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)只停留在表面上的理解，在工作當(dāng)中不能高效地設(shè)討一、監(jiān)督和修改問題解決的方法，缺乏洞察力，即不能對(duì)問題進(jìn)行深人透徹的分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。
相對(duì)于專家型教師來說，新手型教師主要指剛走上工作崗位1-2年的新教師或是在中學(xué)實(shí)習(xí)的師范大學(xué)畢業(yè)生。但在此值得指出的是，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不就等于是專家型教師。sternberg指出，成為一名專家型教師就是指成為有教學(xué)專長的教師，要將擅長教學(xué)的教師和僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師區(qū)分開來，也就是說，教師的教齡并不熊夠判斷其是否為新手或?qū)＜遥苍S有的教師當(dāng)了一輩子教師卻還有可能是一個(gè)新手。總之，專家型教師是一個(gè)綜合指標(biāo)的集合。
值得注意的是，教學(xué)專長是沒有一個(gè)嚴(yán)格定義的，即沒有所有專家型教師都符合或都不符合的標(biāo)準(zhǔn)來確定的。與此相反，專家型教師在教學(xué)當(dāng)中能自如地表現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)，換句話說，他們彼此之間只具有相似性，正是這一相似性構(gòu)成了專家型教師這一群體，因而這一群體是多樣性的。
三、專家型教師與新手型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)差異比較
教學(xué)設(shè)計(jì)起源于第二次世界大戰(zhàn)軍需人員的培訓(xùn)，于20世紀(jì)七十年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用研究而成為一門正式學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)可稱為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)開發(fā)”、“教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，等等，其通過對(duì)教學(xué)當(dāng)中將要出現(xiàn)的現(xiàn)象的.一種預(yù)設(shè)，旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效等功能。教學(xué)設(shè)計(jì)可以在不同的層面上進(jìn)行，第一類是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上也是屬于“教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)”;第二類是中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要是在學(xué)科或者若干單元的層面上進(jìn)行，實(shí)際上等同于“課程設(shè)計(jì)或者課程開發(fā)”;第三類是微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，微觀教學(xué)設(shè)計(jì)主要面對(duì)某一門學(xué)科中的單元、模塊和課時(shí)，甚至還可以包括教學(xué)片段設(shè)計(jì)。微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的面最廣，應(yīng)用也最普遍，也是教學(xué)設(shè)計(jì)真正用武之地，本文是采用的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)微觀意義上的運(yùn)用。
為了使比較更具客觀性、直觀化以及本土化，筆者在以下比較當(dāng)中選用了上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所以朱連云為組長的研究小組在2007年5-9月專門對(duì)該校教師所進(jìn)行的一個(gè)研究。(4]他們考慮對(duì)象的代表性和典型性，從青浦區(qū)教齡為0-3年及本地區(qū)公認(rèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)名優(yōu)教師教齡為10-巧年的對(duì)象當(dāng)中選取了兩位三年級(jí)的任課教師，其基本信息如表1所示:
表2是兩位教師關(guān)于上海市九年制義務(wù)教育教材數(shù)學(xué)第六冊(cè)整理與提高單元“數(shù)學(xué)廣場—誰圍的面積最大”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)目標(biāo)的明確。射箭要有靶標(biāo)，行車要有方向，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動(dòng)的“靶標(biāo)”和“方向”，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用，同時(shí)它也是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的起始點(diǎn)、歸宿點(diǎn)。特別是在對(duì)具體的課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意要有明確的對(duì)象、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、適宜的條件和清晰的標(biāo)準(zhǔn)。
從動(dòng)詞的使用上來講，新手型教師的設(shè)計(jì)中仍然有含糊不清的詞語“知道”，而專家型更提出了目標(biāo)的未來性如“發(fā)展……能力”;從結(jié)構(gòu)上來講，新手型教師似乎層次分明，有知識(shí)(第一、二條)、能力(第三條)、情感(第四條)，而專家型教師卻利用“活動(dòng)”把知識(shí)、能力、情感都寓于一體。也就是說，兩者都關(guān)注到了三維目標(biāo)落實(shí)的重要性，但在使用的過程中新手性教師卻顯得相對(duì)機(jī)械，在實(shí)施的過程當(dāng)中必然會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，易出現(xiàn)機(jī)械化。而專家型教師卻通過“步步為營”的活動(dòng)方式，以認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)為主，情感、能力、過程作滲透，把學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科知識(shí)前后的聯(lián)系，在探索中將三者有機(jī)地結(jié)合起來;從本質(zhì)上講，新手型教師的設(shè)計(jì)更像是“骨架”，而專家型教師能在正確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮知識(shí)在教學(xué)中前后聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，將各種子目標(biāo)融會(huì)貫通并加以靈活運(yùn)用;從字里行間中，我們還可以看到新手型教師對(duì)自己課堂所要達(dá)到的目標(biāo)有懷疑不堅(jiān)定態(tài)度。如此，所定下的目標(biāo)雖然有實(shí)現(xiàn)的可能，但很大程度上是一種“可能性”而非“必然性”，而專家型教師卻能很肯定地明白自己將通過哪些方式獲得哪些技能或者目標(biāo)的達(dá)成，因此目標(biāo)具有可達(dá)成和清晰性。但仍然值得一提的是，新教師在教學(xué)當(dāng)中把握了現(xiàn)實(shí)所提倡的新課程的三維目標(biāo)的落實(shí)，并對(duì)其具有良好的認(rèn)知，如通過動(dòng)手對(duì)能力的發(fā)展和重視，通過活動(dòng)對(duì)學(xué)生成功的體驗(yàn)獲得的認(rèn)識(shí)，都不失為與傳統(tǒng)教師相比有所進(jìn)步的地方。
2.教學(xué)內(nèi)容的分析。教學(xué)內(nèi)容的分析同樣必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)，來考察學(xué)科的不同層次之間的關(guān)系，厘清學(xué)科邏輯，即是說對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)當(dāng)注意重點(diǎn)不在教學(xué)目標(biāo)之外。當(dāng)然，分析內(nèi)容重點(diǎn)時(shí)也不應(yīng)該游離于教學(xué)的全部要求。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間精力的學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該只局限于教材，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需要。
明白了這一點(diǎn)后，再來看新手與專家的教學(xué)設(shè)計(jì)的差異就一目了然了。新手型教師與專家型教師都把握住了教學(xué)的重點(diǎn)。在確定內(nèi)容上，新手和專家型教師都能把握住教學(xué)重點(diǎn)。但前者在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)卻忽略了重點(diǎn)在課程中的意義，很容易造成“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，而專家型教師以重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析作為起點(diǎn)和中心對(duì)教材進(jìn)行分析和理解，同時(shí)也注意到了引導(dǎo)學(xué)生如何有效獲得知識(shí)、能力，并發(fā)展教學(xué)以外的能力，這無疑有助于提高學(xué)生的綜合能力。
3.教學(xué)對(duì)象的研究。對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究，主要是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。這種需要的分析是建立在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的狀態(tài)，包括對(duì)已有的知識(shí)狀態(tài)、心理狀態(tài)等的正確認(rèn)知把握與教學(xué)設(shè)計(jì)中所預(yù)設(shè)的想要學(xué)習(xí)者將要達(dá)到狀態(tài)的差距的基礎(chǔ)之上。在對(duì)象的“實(shí)然狀態(tài)”與“應(yīng)然狀態(tài)”差距實(shí)現(xiàn)時(shí)，難點(diǎn)無疑是其中的一個(gè)“瓶頸”。教學(xué)難點(diǎn)并不一定就是重點(diǎn)，而是學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)者的心理邏輯不相一致時(shí)，致使學(xué)習(xí)者在心理意義上難以理解。所以，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的分析要對(duì)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)與需要有透徹的認(rèn)知。
實(shí)際上，在教學(xué)當(dāng)中真正的難點(diǎn)不在于知識(shí)本身，而在于對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯的認(rèn)識(shí)。難怪未來學(xué)家托夫勒會(huì)說:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人.而是沒右學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”所以，在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，就更當(dāng)注重從知識(shí)表面去看到內(nèi)在的東西，因此，教學(xué)歸根到底不是知識(shí)的灌輸而在于能力的培養(yǎng)。在難點(diǎn)分析時(shí)，專家型教師能看得更遠(yuǎn)，不僅僅把課堂限定在一節(jié)課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，而更是從全局觀的思想上去分析、對(duì)待問題，新手型教師卻只注重對(duì)當(dāng)前知識(shí)的把握。
4.教學(xué)策略的適配。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系列行為，閻它規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的總體風(fēng)格和特征�？偟膩碚f，教學(xué)策略可劃分為三種類型:第一類是一般教學(xué)策略，它適用于不同學(xué)科、專業(yè)或?qū)W習(xí)者;第二類是“學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)策略”，適用于學(xué)科教師，教研人員、學(xué)科研究專家和專業(yè)人士;第三教學(xué)策略是“任務(wù)領(lǐng)域教學(xué)策略”，它超越了不同的學(xué)科界限，專注于學(xué)科內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)域。
從上面的比較可以看出，新手型教師與專家型教師都能從新課改理念出發(fā)選擇教學(xué)策略、方法，強(qiáng)調(diào)課堂聯(lián)系生活，注重學(xué)生動(dòng)手操作。但新手型教師缺乏對(duì)課堂實(shí)際的思考及學(xué)科本身的獨(dú)特性來選擇教學(xué)策略，只是按課例的標(biāo)準(zhǔn)按部就班，更多地停留在一般教學(xué)策略。專家型教師一直堅(jiān)持目標(biāo)的引導(dǎo)，在分析學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的“鋪墊”，并有自己獨(dú)特的見解，注重從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)來對(duì)教學(xué)策略加以選擇。比如，數(shù)學(xué)因?yàn)樽陨淼某橄笮裕孕枰美C的方法來加以說明，而不僅僅停留在不斷地練習(xí)當(dāng)中。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在有效指導(dǎo)基礎(chǔ)上學(xué)生有意義的探索，注重課堂教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)際所得。
5.從總體上看。以上我們分別對(duì)兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分的分析進(jìn)行了比較，現(xiàn)在再一起來從整體上把握一下這兩者的差異。從總體上看，專家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密相連，足見其對(duì)課程內(nèi)容的把握之深，而同時(shí)其又不局限于課本當(dāng)中，將課程內(nèi)外的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，而新手型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容就相對(duì)簡單，甚至有“大綱”的嫌疑。在新課程理念的影響下，其雖然將課程內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，但相比起來就要機(jī)械得多，不曾給人以“有機(jī)”之感。同時(shí)，在專家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，時(shí)刻都有一種全局觀念在支配著他的行為，而新手型教師則只是就課而論課，很少有外在知識(shí)的擴(kuò)展。
四、總結(jié)
教師的問題永遠(yuǎn)都是教育中古老而長青的永恒話題。教師的成長是教育“成長”的關(guān)鍵。由一名新手型教師成長為一名專家型教師，并非是一踐而就的，這需要新手型教師個(gè)人的不懈努力，在實(shí)踐當(dāng)中通過對(duì)專家型教師教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)無疑是一條可行而有易操作的有效途徑。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)教師團(tuán)體和教育機(jī)構(gòu)的力量，為新手型教師的成長提供各樣的條件和方法，以實(shí)現(xiàn)其最短時(shí)間的過渡。
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