高職學(xué)生科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育研究論文
一、高職院校學(xué)生科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的意義
(一)培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀發(fā)展的迫切需要
人們往往認為，高職教育的目的在于培養(yǎng)具有高水平職業(yè)技能的一線勞動者，他們只需要按預(yù)定的工藝與方案展開生產(chǎn)，沒有創(chuàng)新的空間，也不需要創(chuàng)新意識。因此，目前的高職教育更注重對于生產(chǎn)工藝和職業(yè)技能的培訓(xùn)。然而，在當今社會，任何的勞動都是具有創(chuàng)造性的，任何的技術(shù)進步與提高也都是來源于生產(chǎn)實踐。高職院校之所以要與企業(yè)合作，目的就在于幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造能力，主動思考、實踐，發(fā)掘?qū)嶋H生產(chǎn)中的內(nèi)在規(guī)律與隱藏問題，把課堂上學(xué)習(xí)到的職業(yè)技能和專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。高職教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線高技術(shù)應(yīng)用人才的教育，在人才培養(yǎng)過程中實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀發(fā)展的迫切需要。
(二)開展知識產(chǎn)權(quán)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基石
隨著全球化進程的加快，知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為決定一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素，越來越受到人們的重視，知識產(chǎn)權(quán)也從傳統(tǒng)上法律意義上的轉(zhuǎn)變?yōu)閲一虻貐^(qū)獲得競爭優(yōu)勢的重要手段。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能一線勞動者，他們是企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)進步與技術(shù)創(chuàng)新的根本力量，一方面通過職業(yè)技能為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值，一方面也應(yīng)該了解對企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的保護，不泄露企業(yè)的商業(yè)機密，不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)與研發(fā)成果。因此，高職教育除了重視對職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注重知識產(chǎn)權(quán)的教育，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合與雙向提升。
二、目前科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀
(一)國內(nèi)的科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀
1．師資力量與學(xué)生參與不足實現(xiàn)科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的關(guān)鍵是從事科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的教師。目前，高職院校對于科技創(chuàng)新與產(chǎn)權(quán)教育方面的師資力量嚴重不足，在質(zhì)量上也無法滿足需要。首先，目前高職院校中，專職從事科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的教師還比較少，難以負擔起龐大高職學(xué)生的科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的重任。對于科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的人才培養(yǎng)也缺乏一個長遠的規(guī)劃。為了讓科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育能夠真正的為經(jīng)濟、社會的發(fā)展服務(wù)，就應(yīng)該要根據(jù)經(jīng)濟、社會的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教育需求，把科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育納入到高職人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計劃，落實相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃，才能解決師資力量數(shù)量不足。其次，目前高職科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的師資力量的質(zhì)量上也難以滿足需要。高職的人才培養(yǎng)是一個橫跨多個學(xué)科的復(fù)雜過程，對于負責人才培養(yǎng)教師來說，要求也比較高。一般而言，教師不僅需要掌握相應(yīng)的職業(yè)技能知識，也要了解外語、法律、管理等相關(guān)知識，這就對教師提出了比較高的要求。而目前我國高職教育的教師水平普遍比較低，難以達到這一要求。
2．課程安排上存在分歧高職院校對于如何開展科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的課程安排上也存在著認識上的風氣。首先，對于是否應(yīng)該開設(shè)專門的課程存在著分歧，雖然人們普遍認為應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的課程，但是有部分人認為，對于科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)的教育，橫跨自然科學(xué)與社會科學(xué)，開設(shè)對應(yīng)課程難度比較大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點以及實際水平來決定是否開展專門的課程。其次，對于科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)課程的性質(zhì)還存在分析，一部分人認為應(yīng)該將課程設(shè)為與公共課程同等重要的必修課，對每一位高職學(xué)生進行教育，培養(yǎng)他們的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的法律意識。還有人認為，高職院校應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)校的實際情況，把此類課程設(shè)置為選修課，等到條件成熟之后再轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n。這種認識上的不一致也會阻礙整個科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育體系的發(fā)展。
(二)國外的科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀
目前，國外對于科技創(chuàng)新的培養(yǎng)主要有以下幾點:首先，國外對于人才綜合化的培養(yǎng)比較重視。例如，有日本教育家認為沒有綜合，就沒有偉大的文化突破;前蘇聯(lián)在上世紀70年代進行了教育改革，目的在于培養(yǎng)多元化、多方面的專業(yè)技能人才。其次，國外對于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力較為重視。在上世紀70年代，美國的許多大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)新中心，以指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動;前蘇聯(lián)也在全國建立了100多所發(fā)明學(xué)院，組織學(xué)生從事創(chuàng)新性的實驗。最后，國外往往重視“全人”的培養(yǎng)�！叭恕保馑季褪且曇伴_闊，有著有良好、全面的思維能力，創(chuàng)新能力以及靈活性的人。德國教育家雅斯貝爾斯提出教育要在追求“全人”的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。對于知識產(chǎn)權(quán)教育方面，日本實施的時間不長，但是其范圍廣、動作快，是知識產(chǎn)權(quán)教育實行最為成功的國家，其具體表現(xiàn)為以下幾個方面:首先，知識產(chǎn)權(quán)的教育得到了社會各界的廣泛認可與支持，知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略也成為了日本取得競爭優(yōu)勢的重要手段。其次，在推行知識產(chǎn)權(quán)教育的手段上涉及法律、行政與經(jīng)濟，多手段并用，力求效果最大化。最后，學(xué)校的知識產(chǎn)權(quán)教育也很完善，從小學(xué)到大學(xué)，甚至企業(yè)員工的培訓(xùn)，都有知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的課程，并且開設(shè)了各種形式的課程，滿足不同人群的教育需求。日本實施知識產(chǎn)權(quán)教育的成功模式，值得我國高職院校的借鑒。
三、科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育創(chuàng)新平臺的構(gòu)建方法
(一)以科技創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)
在知識經(jīng)濟全球化的當今社會，國家之間的競爭本質(zhì)上是人才的競爭。高職院校作為培養(yǎng)高水平高技術(shù)的一線勞動者，有義務(wù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對于科技創(chuàng)新的熱情，讓他們主動加入到科技創(chuàng)新的隊伍中來，幫助他們養(yǎng)成科技創(chuàng)新的良好習(xí)慣。作為教師，要具有良好的科技創(chuàng)新意識與勇氣，擔負起對學(xué)生開展科技創(chuàng)新的時代重任。一方面，教師要改變傳統(tǒng)圍繞教材的陳舊觀念，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重他們個性化發(fā)展的訴求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。另一方面，改變現(xiàn)有的教師獎評制度，把學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力作為評價教師水平的一項重要指標，充分調(diào)動教師的積極性。在保證教學(xué)活動正常進行的前提下，給予學(xué)生更多自由選擇的發(fā)展空間，讓他們積極自主的參與到創(chuàng)新活動中，推進高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。作為高職院校，也可以從經(jīng)費中劃分出一部分來，與企業(yè)合作，在學(xué)生去企業(yè)實踐的過程中，往往有很多值得創(chuàng)新之處。通過采取各種各樣的形式鼓勵學(xué)生進行科技創(chuàng)新，引導(dǎo)更多的學(xué)生加入到創(chuàng)新活動中去，可以有效提高他們的科技創(chuàng)新能力，為科技創(chuàng)新教育的深入開展提供有力保障。
(二)加強學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育
首先，高職院校具有服務(wù)地方經(jīng)濟的社會功能，應(yīng)該以相應(yīng)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，滿足地方的需要。高職院校開展知識產(chǎn)權(quán)教育也應(yīng)當結(jié)合地區(qū)特色開展。其次，知識產(chǎn)權(quán)課程涉及的專業(yè)知識較為廣泛，課程綜合性比較強，也具有比較強的職業(yè)特色。所謂職業(yè)特色就是指課程與學(xué)生的'職業(yè)活動緊密相連，這就要求在開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程時，不僅要對學(xué)生進行相關(guān)知識理論的傳授，更要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不同的就業(yè)崗位對于知識產(chǎn)權(quán)保護的具體實現(xiàn)形式可能不能，對于學(xué)生的要求也不一致，因此，在教育過程中，要針對學(xué)生的專業(yè)崗位，有針對性的介紹相關(guān)知識。此外，高職教育自身的特點決定了對于學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育并非專業(yè)性的，而是對學(xué)生知識、能力的一種擴展，是提高學(xué)生科技創(chuàng)造能力和法律意識的有機一環(huán)。對于學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育，理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生文化水平與思想道德素質(zhì)的重要組成部分，課程的定位也應(yīng)該通俗易懂，涉及面與受眾也要比較廣泛。最后，高職教育具有開放性的特點，因此，知識產(chǎn)權(quán)教育的開展也要開放。在課程的內(nèi)容、方向與實施上，要根據(jù)時代的發(fā)展，進行相應(yīng)的調(diào)整，在授課過程中，也要積極與企業(yè)、政府以及行業(yè)協(xié)會合作，讓相應(yīng)的從業(yè)人員協(xié)助教學(xué)任務(wù)的開展。
(三)構(gòu)建科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育創(chuàng)新平臺
1．科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育相結(jié)合。在教學(xué)活動中，必須將這兩者有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)他們的互相促進與良性發(fā)展。這就要求教師要發(fā)揮自身主觀能動性，加強與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)從業(yè)人員的對話與協(xié)作。
2．要注重理論教育和社會實踐相結(jié)合。實踐是檢驗真理的唯一標準，是認知的來源于動力。無論是科技創(chuàng)新還是知識產(chǎn)權(quán)教育，都離不開實踐的支持。例如，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以實踐為基礎(chǔ)，對于創(chuàng)新成果的保護，則需要在知識產(chǎn)權(quán)教育中介紹相應(yīng)的對策。
3．系統(tǒng)性與針對性相結(jié)合�？萍紕�(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵相當豐富，這就決定了其自身的復(fù)雜性與多樣性。因此，其教育創(chuàng)新平臺的構(gòu)建，既要做到全面、系統(tǒng)，也要有針對性的解決一定的實際問題。
4．本土性與開放性相結(jié)合�？萍紕�(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育，應(yīng)該立足本土，全面掌握當今社會的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀，要用開放、包容的眼光放眼全世界，及時掌握國外先進經(jīng)驗與做法，建立具有中國特色的科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育平臺。
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