動畫運動規律課程設計的模式創新探究的論文
摘要：動畫運動規律是動畫專業開設的核心課程, 注重培養學生的思維能力與實踐能力。該文圍繞課程內容、課程定位、課程安排、課程實施和課程考核等方面, 以學生為中心, 進行“教學做一體化”課程設計與教學模式的探討, 旨在促進學生學以致用, 由單一技能人才培養模式向寬口徑復合型人才的培養目標轉變, 提升動畫專業畢業生的綜合素質, 實現學校人才培養與企業用工要求的無縫對接。
關鍵詞：動畫教學; 實踐; 運動規律; 課程設計;
動畫運動規律課程作為動畫專業的基礎、核心課程, 是研究人和物體在時間中體現出的動作順序性、間隔性、連續性、發展性的常規規律, 在整個動畫制作中屬于中期階段, 是動畫制作中的重要模塊, 是動畫制作中由原畫到動畫的重要步驟, 研究歸納了人物、動物等的運動表現方法。通過該課程教學, 使學生掌握繪制動態事物的相關技巧, 提高學生對動畫本體的認識, 了解并掌握物體的運動規律在動畫中的表達方式, 形成動畫意識。提高動畫制作技術水平與對動畫的感知力、把握力, 是學生將來進行動畫整片創作的基礎和關鍵。
一、動畫運動規律課程目標和定位
常規的動畫運動規律課程強調從理論到動手能力的轉變, 通常分為三個層次:了解、掌握、具備。首先, 通過學習運動規律知識, 了解其基本原理;其次, 掌握動畫表現中各種運動的基本規律、基本技巧、表現技法, 培養動畫基本造型能力和創造力, 形成動畫意識;最后, 具備動畫運動規律的專業知識和技能, 有較高的團隊協作、溝通表達、職業規范等綜合素質�？梢�, 動畫運動規律的學習, 是將動畫運動的知識由理論到實踐、由模仿到創作、由表象到內化的完整過程。
教師要根據學生的特點設計與實施動畫運動規律課程教學, 做到以學生為中心, 培養學生將知識系統內化并應用到實踐中, 使學生掌握動畫藝術中各類物體運動的基本規律及其表現技巧, 并掌握對角色動作的正確觀察與表現方法。該課程是前期課程的深化, 也是后續課程中必不可少的重要環節。
二、動畫運動規律課程以往教學中的不足
動畫運動規律課程實踐性較強, 著重訓練學生的設計能力和動手能力, 常規教學雖能通過項目訓練法模擬一些企業的真實案例, 短暫參與企業項目, 但缺少來自動畫企業的長期穩定的工作環境, 難以讓學生獲得實戰經驗。而培養計劃中的課時也較少, 動畫運動規律中涵蓋的內容又較多, 學生課業負擔繁重, 知識又需要內化整理, 整體效果不佳。
市面上關于動畫運動規律的教材雖多, 但適應學生需求并符合動畫專業定位與課程大綱要求的有針對性的教材匱乏, 難以滿足課程設計、不斷變化的學生群體、企業用工的需求。
多數高校的動畫專業設置理論上采取小班授課, 但實際上單位班級人數較多, 教師有時要指導幾十名學生, 因而難以對學生進行逐個輔導并讓學生進行小組交流。教師在課堂教學過程中無法有針對性地進行教學, 而對于運動規律的基礎訓練需要學生主觀努力、持之以恒。除了課堂時間的學習, 課余時間的實踐和理解也很重要。
三、動畫運動規律課程設計的模式創新
1. 互動翻轉式教學模式
將翻轉課堂的形式引入傳統教學, 增加互動式反饋教學模式。提高互聯網平臺的利用率, 讓學生注重課前、課中、課后的知識學習。將教學內容、教學平臺、教學方式進行相互聯系, 有機結合。通過翻轉課堂的形式, 授課教師創建微課視頻, 學生在課前或課中觀看短暫視頻, 課堂上帶著問題思考, 參與師生討論與互動, 將以往的以講授為主的課堂形式轉為互動式反饋教學模式。教師基于“教學做評創”一體化, 精心選擇教學內容, 設計教學環節。學生帶著問題走進課堂, 在課堂上解決問題, 參與師生討論與互動, 完成知識的內化。
2. 校企合作式實踐模式
根據應用型、復合型人才的發展需求, 確定課程教學改革的`思路。深化教學改革, 創建校企合作的實踐模式和教學方法, 將企業的新資源引進來, 實現“實踐促理論, 理論服務實踐”, 以實踐項目為突破口, 合理利用企業資源, 加強項目實踐。教師為學生營造崗位化學習、校企互動、合作共進的氛圍, 切實抓好實踐教學環節, 規范實踐步驟, 加強學生的崗位專業技能訓練。
3. 以人為本式育人模式
堅持以人為本、因材施教的教育理念和以個人能力培養為核心的教學觀念;突出學生個性能力的發揮, 強化學生的創新意識, 注重提高學生的實踐能力。教師根據教學對象的能力層次, 重新梳理課程體系與課程內容, 以課程對應的就業崗位為導向, 開發針對“項目+任務”專門化、指向性的教學內容, 實現教學模式“以人為中心”的改革創新, 以此促進課程教學資源的建設與重新整合。
動畫運動規律不是一門照本宣科的理論學科, 其有動畫思維的特殊性, 其教學需要充分考慮專業定位和人才需求, 有針對性地進行課程改革和教學模式探索, 不斷豐富教學方法, 不斷創新教學模式。
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