建構(gòu)主義下的管理學(xué)教學(xué)改革探索論文
摘要：以建構(gòu)主義教學(xué)理論為導(dǎo)向，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革，是新時期高校培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力人才的需要。本文秉承“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，探索建構(gòu)主義導(dǎo)向教學(xué)方法在管理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高校；管理學(xué)；教學(xué)改革
一、引言
管理學(xué)是高校管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)目標(biāo)要求教師通過教學(xué)活動幫助學(xué)生在了解管理學(xué)原理普遍適用于各類不同組織的前提下，掌握管理基本職能及其內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。教師運用各種教學(xué)方法，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握管理理論、知識和技能，并內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和技能，達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識體系意義建構(gòu)的目的。傳統(tǒng)教育論下，課堂教學(xué)主要是“教師講、學(xué)生聽”的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)出的被動接受型學(xué)生不再符合社會發(fā)展對能力、創(chuàng)新型人才的需要。
二、建構(gòu)主義教育理論內(nèi)涵
構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，柯爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等學(xué)者進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義變“教師中心”說為“學(xué)生中心”說，提倡學(xué)生以協(xié)作、深入情境等方式實現(xiàn)既學(xué)習(xí)知識點，又培養(yǎng)起分析、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合能力。強調(diào)由學(xué)生自身主動構(gòu)建知識體系，教師為幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化提供組織、指導(dǎo)和幫助。教學(xué)成為一種不斷培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的理解、運用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)的過程。建構(gòu)主義為進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式改革提供了重要理論及實踐支撐。
三、建構(gòu)主義導(dǎo)向下管理學(xué)教學(xué)改革探索
第一，團(tuán)隊式“教”與“學(xué)”。在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”均以團(tuán)隊方式進(jìn)行。Schmucks(1997)曾指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組、如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，嘗試讓學(xué)生在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，將其分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊，采取多種可行性、操作性強的協(xié)作方式，將單獨學(xué)習(xí)個體以共同合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以8-10人為一組，明確每個成員在團(tuán)隊管理中的分工、任務(wù)，制定團(tuán)隊規(guī)則和制度，確保團(tuán)隊學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作過程有序開展。引導(dǎo)一個成員主動參與解釋知識、建構(gòu)知識；引導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊完成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的六個環(huán)節(jié)：觀察、體驗情境、自主提出問題、為自己新舊知識結(jié)合搭建橋梁、組織協(xié)作、展示學(xué)習(xí)成果、反思過程，以展示階段性學(xué)習(xí)成果來對學(xué)生思維能力、知識建構(gòu)能力進(jìn)行檢驗。因此，學(xué)習(xí)團(tuán)隊不僅是開展教學(xué)活動的平臺，更是一個學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)來建構(gòu)或認(rèn)識管理學(xué)知識，并據(jù)此基礎(chǔ)，主動對新知識、新信息協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成自己知識結(jié)構(gòu)體系的平臺。使學(xué)生在潛移默化中逐漸提高團(tuán)隊合作、溝通交流、協(xié)調(diào)平衡的.能力。對教師團(tuán)隊式“教”授的設(shè)想：考慮不同教師在《管理學(xué)》各章知識的專業(yè)所長，以3-4人組成教學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行團(tuán)隊教學(xué)，以團(tuán)隊專業(yè)化分工教學(xué)彌補單一教師難以面面俱到的不足。錄制團(tuán)隊管理學(xué)教學(xué)慕課，將慕課平臺教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。
第二，情景模擬教學(xué)。運用情景模擬教學(xué)法，教師需在課前設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符合的情境劇，劇情只限于背景、角色、面臨的問題等要素，不作任何分析、不下任何結(jié)論，課堂上讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，面對情境難題，在仿真模擬中積極挖掘所儲備的經(jīng)驗、知識，在情景體驗中獨立探究、協(xié)作溝通，培養(yǎng)對理論知識的實踐應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用，脫離學(xué)習(xí)只為應(yīng)試的陳舊方式。如在“決策”這一章的教學(xué)中，我采集了一個“野外求生”的模擬情景，要求讓學(xué)生們以團(tuán)隊為單位，分角色扮演人物。利用提供的十余種工具，在規(guī)定時間內(nèi)，先由個人獨立思考，進(jìn)行“個體決策”制定求生方案，并依次根據(jù)自己對各種工具發(fā)揮作用大小的認(rèn)識進(jìn)行排序編號；然后再以團(tuán)隊為單位相互溝通、交流、討論，得出求生的“群體決策”，依據(jù)群體達(dá)成的共識再對各種工具發(fā)揮作用大小的認(rèn)識進(jìn)行排序編號。這一情景模擬設(shè)計的目的并非考察學(xué)生求生技能，而是要考察個人、團(tuán)隊的決策能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等。個人、團(tuán)隊兩組編號總和后的差值大小表示個人對團(tuán)隊決策影響力的大小，以此說明個人溝通能力的強弱，差值大則表示個人溝通能力弱；反之則溝通能力強。最后拋出專家對求生工具的排序編號作檢驗決策正確性的參考，個人編號之和、團(tuán)隊編號之和分別計算與專家編號之和的差值，說明個人或團(tuán)隊決策正確性的大小，差值大則決策正確性低，反之則正確性高。通過場景模擬教學(xué)，學(xué)生們感嘆親身體驗才深刻理解了“決策者知識的有限性決定了對信息利用能力的有限”、“決策者為什么只能做出滿意決策，而非最優(yōu)決策”，明白了”個體決策”、“群體決策”的內(nèi)涵，并紛紛表示要通過進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)管理學(xué)知識來提高自己的“溝通技巧”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”等。貫穿于管理學(xué)教學(xué)過程中類似的情境模擬教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的口頭表達(dá)能力在不知不覺中得到了較大幅度的提高。在這種積極活潑、生動直觀的學(xué)習(xí)場景中，有效增強了師生間、同學(xué)間的感情，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)潛能也得到了創(chuàng)造性的發(fā)揮。
第三，案例教學(xué)。案例教學(xué)法是通過提供案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗、利用所學(xué)的基本理論和知識，對案例中的特殊情境和疑難問題進(jìn)行合作式探討的一種學(xué)習(xí)方法。本質(zhì)上是提供一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中僅充當(dāng)設(shè)計者和激勵著的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過面對復(fù)雜的管理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實際解決問題的能力。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點摘要：以建構(gòu)主義教學(xué)理論為導(dǎo)向，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革，是新時期高校培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力人才的需要。本文秉承“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，探索建構(gòu)主義導(dǎo)向教學(xué)方法在管理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。著決定性的影響，而教育就是學(xué)校的最高利益，所以與其利益相關(guān)的人員，也就是師生、家長都應(yīng)該參與到管理當(dāng)中。對此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的監(jiān)督機構(gòu)，并積極借鑒日本、英國等國家在校級教育行政層次上的安排，科學(xué)設(shè)置董事會、家長會等機構(gòu)，并將其納入學(xué)校事務(wù)管理監(jiān)督當(dāng)中。因此，中國中小學(xué)應(yīng)結(jié)合自身情況，積極鼓勵家長、社會參與到學(xué)校教育管理當(dāng)中，并以此來避免行政化問題的產(chǎn)生。第五，社會、家長參與教育管理。學(xué)�？梢宰屔鐣t達(dá)、學(xué)生代表和家長代表等參與到學(xué)校的決策中，組建上文所提到的董事會，他們可以通過學(xué)校董事會會議來了解學(xué)校最近運營情況，并且了解學(xué)校的招生、基礎(chǔ)建設(shè)、財務(wù)和人事等情況，進(jìn)而發(fā)表他們獨特的看法。學(xué)�？梢越M織學(xué)生家長開展家長溝通大會，讓家長參與到家校互動和學(xué)校建設(shè)中。學(xué)校的一些選修課程可以聘用一些社會專業(yè)人士來進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而實現(xiàn)社會和學(xué)校之間的資源共享。學(xué)校的校服可以交由家長來設(shè)計選擇，教學(xué)評價也可以參考家長的建議。
四、結(jié)束語
總之，雖然現(xiàn)在很多中小學(xué)都存在較為嚴(yán)重的行政化問題，但是學(xué)校教育的發(fā)展還不能完全擺脫行政管理，因此，當(dāng)務(wù)之急，是要對中小學(xué)教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入、全面分析，引導(dǎo)行政部門正確認(rèn)識到，其主要職能是要為師生提供相應(yīng)服務(wù)的，而非相反情況。同時，在實施行政化管理措施中，應(yīng)對教育、人才成長規(guī)律做出綜合考慮，并在此基礎(chǔ)上探究出更科學(xué)有效的管理策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]遠(yuǎn)小紅.談中小學(xué)教育管理行政化問題[J].赤子，2014(6):195-195.
[2]山東省事業(yè)單位的改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.教育專家辦學(xué)，濰坊中小學(xué)校去行政化改革探索[J].中國機構(gòu)改.革與管理，2014(7):38-39.
[3]劉月蘭，劉雅.對中小學(xué)管理行政化問題的反思[J].教學(xué)與管理（理論版），2016(3):48-50.
[4]王晶.烏海市中小學(xué)教師管理“以人為本”的探索與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.
[5]徐林.作用制度改革對中小學(xué)校長的績效影響研究——以四川省南江縣為例[D].西南大學(xué)，2012.
【建構(gòu)主義下的管理學(xué)教學(xué)改革探索論文】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索論文06-20
初中教育教學(xué)改革實踐與探索論文07-04
移動通信課程教學(xué)改革探索論文08-01
采茶舞的體育教學(xué)改革探索論文06-21
淺談項目化教學(xué)背景下《汽車機械基礎(chǔ)》教學(xué)改革探索論文06-19