高校體育分層次教學(xué)探討論文
摘要：分層次教學(xué)模式就是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。這種方法應(yīng)用在教育心理學(xué)當中，同樣也能適用于體育課程，同時也能夠?qū)⒚總�學(xué)生融入到體育課程中，充分發(fā)揮自己的體育水平和能力，有益于學(xué)生的全面發(fā)展，所以說我國新課標對體育教學(xué)也是極為重視。本文提出分層次教學(xué)在高校體育中如何應(yīng)用發(fā)展和實踐。
關(guān)鍵詞：高校體育；分層次教學(xué)；新課標
長期的體育教學(xué)模式中，教師往往沒有注重學(xué)生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學(xué)生重復(fù)一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學(xué)生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學(xué)目標，同時學(xué)生又失去了對體育學(xué)習(xí)的熱情，日復(fù)一日學(xué)生就會把體育課當成學(xué)習(xí)文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應(yīng)當自覺地改變自己的教學(xué)方法，促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)的發(fā)展。
1.高校體育分層次教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1教師的師資力量不完善。教師在學(xué)生的成長中有教育和導(dǎo)向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學(xué)習(xí)了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學(xué)程序來完成所謂的體育教學(xué)任務(wù)。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導(dǎo)致學(xué)生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應(yīng)該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學(xué)模式，推出屬于自己的一套新的教學(xué)模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。
1.2我國課程設(shè)置的不公平，教學(xué)質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設(shè)置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導(dǎo)致體育教師對學(xué)生的指導(dǎo)有一些誤導(dǎo)。在體育教學(xué)內(nèi)容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調(diào)的體育知識來灌輸給學(xué)生，學(xué)生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒有興趣教，學(xué)生也沒有興趣學(xué)，長久的發(fā)展下去，體育教學(xué)變得單調(diào)無味。
1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應(yīng)付考試。在老師家長學(xué)生的心目中，考試才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應(yīng)試教育的思想還殘存在教。育教學(xué)的過程中，忽略了體育教育教學(xué)。這種觀念嚴重影響學(xué)生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學(xué)習(xí)是應(yīng)付考試的教育思想，從而也就使各個學(xué)校忽視了體育教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要作用。
2.高校體育應(yīng)快速展開多層次教學(xué)以及完善措施
2.1把握分層次教學(xué)的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點。在高校體育教育教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生，了解學(xué)生在體育方面的能力，還有學(xué)生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學(xué)目標，制定出一系列關(guān)于學(xué)生體育發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行個性教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經(jīng)驗，來完善和總結(jié)自己的分層次教學(xué)目標和結(jié)果。所以，分層次教學(xué)可以更好的讓學(xué)生主動參加到體育教學(xué)課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學(xué)生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領(lǐng)會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學(xué)生們溝通交流，商討出一個或兩個學(xué)生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學(xué)生們的做游戲情況中，教師應(yīng)細心觀察，哪些同學(xué)在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學(xué)不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學(xué)活動中更好的制定體育課的教學(xué)規(guī)劃。
2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學(xué)階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學(xué)生進行體育指導(dǎo)，在此問題上，校方應(yīng)重視起來，集中相關(guān)教師進行培訓(xùn)，提高教師相關(guān)的體育教學(xué)水平，何種問題的出現(xiàn)，就應(yīng)該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關(guān)體育教學(xué)老師的福利之外，還應(yīng)該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應(yīng)具有良好的體魄，以便于更好的完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生們留下良好印象。
2.3注重學(xué)生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應(yīng)當以學(xué)生為主，教師在課堂中充當引領(lǐng)作用，從而達到良好的課堂教學(xué)效果，在核心素養(yǎng)的'視角下，更應(yīng)當注重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學(xué)階段的體育教學(xué)中，體育鍛煉關(guān)乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學(xué)生的個體地位，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生個體的特點，由個體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學(xué)生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學(xué)中，在教授足球這一科目時，關(guān)于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學(xué)生分組進行練習(xí)，這時候教師在學(xué)生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導(dǎo)學(xué)生動作規(guī)范，以便于學(xué)生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學(xué)生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學(xué)中應(yīng)注意的問題
3.1把握好矛盾關(guān)系，在學(xué)生整體中關(guān)注好學(xué)生個體的情況。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關(guān)注學(xué)生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學(xué)習(xí)情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學(xué)目標，接下來，在實際的教學(xué)實踐活動中，在對每個學(xué)生具體的體育訓(xùn)練情況的認識中，再根據(jù)學(xué)生個體的情況，適當增減自己的教學(xué)任務(wù)目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學(xué)活動中，應(yīng)注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學(xué)生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學(xué)生的問題與不足，應(yīng)注重的三點問題，教授給學(xué)生，要求學(xué)生掌握其要點，并督促學(xué)生在課余時間進行鍛煉學(xué)習(xí)。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際身體素。質(zhì)指定考核標準中長跑作為大學(xué)階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學(xué)不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓(xùn)練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的身體素質(zhì)來制定考核標準，提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，身體素質(zhì)好的學(xué)生、素質(zhì)中等的學(xué)生以及身體素質(zhì)差的學(xué)生，中長跑的合格時間應(yīng)制定為依次延長，才會增強學(xué)生的積極性，更好的完成相關(guān)體育任務(wù)，另外，方便教師更好的完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)以及圓滿完成教學(xué)目標。
3.3校方開展相關(guān)體育常識的講座，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學(xué)中，最主要的應(yīng)是教師與學(xué)生這兩大教學(xué)主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應(yīng)更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經(jīng)驗?zāi)芰�，制定出更適合學(xué)生的教學(xué)方法；在學(xué)生方面，學(xué)生應(yīng)考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學(xué)生進行身體鍛煉的積極性，引起學(xué)生對體育課程的重視，更好的讓學(xué)生進行體育選修課程的選擇。分層次教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)充當重要的角色。因為這種方法能夠使學(xué)生積極地加入到體育教學(xué)的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導(dǎo)學(xué)生更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。并且能夠注重學(xué)生個體發(fā)展，使學(xué)生進步，從而達到共贏。制定了科學(xué)的體育教學(xué)目標，選擇出適合不同層次的教學(xué)方法，最后實施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總�學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學(xué)目標。所以這就要求教育教學(xué)人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學(xué)水平，大力改革教育教學(xué)，深入的研究分層次教學(xué)法，找出其在教學(xué)中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學(xué)中順利展開。
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