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      2. 初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)論文

        時間:2021-06-20 17:01:51 論文 我要投稿

        初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)論文

          一、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的含義

        初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)論文

          導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的認(rèn)知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法,對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn),是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程!蹦康氖菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生在“自主”中求知,在“合作”中獲取,在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上,教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上,為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體,挖掘?qū)W生自主探究的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而設(shè)計(jì)的包含目標(biāo)引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗(yàn)、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用,可以實(shí)現(xiàn)以下三個目標(biāo):(1)學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動,變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,真正成為了學(xué)習(xí)的主人;(2)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)前置”和“問題前置”,學(xué)生在“探究性導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)之下,通過課前自學(xué)、課堂提升、課后鞏固等環(huán)節(jié)的經(jīng)歷,降低了學(xué)習(xí)難度,提高了學(xué)習(xí)效率;(3)教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”,對教材進(jìn)行有效整合、有機(jī)鏈接,極大地提高了課堂教學(xué)效率,提升了教師的指導(dǎo)能力。

          二、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

          導(dǎo)學(xué)案是教師針對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高,因此,要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則:

          1。適合性原則

          誠然,探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動的主體,在發(fā)揮學(xué)生潛能和個性,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義,但是,在整個初中數(shù)學(xué)的教材安排中,并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),例如,一些基礎(chǔ)知識和基本概念,就難以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容、課時的安排、學(xué)生的學(xué)情,確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。這樣,才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例:該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定,有著一定的知識和能力基礎(chǔ),在初三進(jìn)行復(fù)習(xí)時確定了“構(gòu)建全等三角形知識體系,全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和判定,靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決相關(guān)問題”的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此該節(jié)課適合讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),所以在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時,第一步就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識樹,包含知識點(diǎn)和典型例題,培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和自我總結(jié)能力。

          2。情境性原則

          探究性學(xué)習(xí),是從學(xué)科或生活中選擇一個研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探究活動,獲得知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。因此,一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的、良好的問題情境開始,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題,喚起學(xué)生主動探究的熱情。通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

          3。層次性原則

          創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問題情境,是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)問題情境時,既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性,又要注意在問題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性。在問題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)由易到難,梯度推進(jìn),要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”,充分考慮學(xué)生的個體差異和認(rèn)知規(guī)律,做好分層導(dǎo)學(xué)。設(shè)置的問題既要有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ),又要有利于拓展知識,注意與實(shí)際生活的聯(lián)系。從而使學(xué)生意識到:不看書解決不了教師設(shè)計(jì)的問題,看書看得不詳細(xì)解決不了問題,光看書不思考解決不了問題,思考得不深刻也解決不了問題。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書,學(xué)會自學(xué)。同時,在問題的設(shè)計(jì)上還要注意:(1)問題要有啟發(fā)性;(2)問題不宜太多,太細(xì);(3)盡量不搭建“腳手架”,抑制學(xué)生的積極思維。同時,探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求,更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)每一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時,教師都要想象自己就是學(xué)生,站在學(xué)生的角度去考慮問題,以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并及時應(yīng)對,更重要的是,通過學(xué)法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會主動學(xué)習(xí)。所以,在導(dǎo)學(xué)案中,學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素,要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。

          三、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的效果評價(jià)

          學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的`引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),其效果如何需要及時地給予評價(jià)。因此,探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把效果評價(jià)有機(jī)地融合到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中,特別是評價(jià)的方式不能單一,可以從課時檢測、課后反思、過程表現(xiàn)等方面共同進(jìn)行評價(jià)?紤]到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在相互評價(jià)中真正理解,所以效果評價(jià)也應(yīng)該包括互評這種方式。通過效果評價(jià),可以使學(xué)生所建立的關(guān)于知識的個人意義經(jīng)歷了某種檢驗(yàn)而變得更加清晰、明了,認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性,體會到應(yīng)用中的有效性,同時,通過學(xué)生之間的互評,提升學(xué)生對知識加工、改組、歸納的能力,使學(xué)生站在更高的高度理解所學(xué)知識。仍以初三“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例,在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì):“課后反思:(1)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么?(2)自主進(jìn)行糾錯,并整理在糾錯本上。”反思,既是一種思想,更是一門技術(shù)。只有經(jīng)過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明晰且正確的反思,才能從解決問題的經(jīng)歷過程中,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,提升創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),就更需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,將實(shí)踐和探究融為一體,不斷提升個體能力。所謂“糾錯本”,也叫“錯題集”,是指學(xué)生在老師講評完作業(yè)或試卷以后,把做錯的題目記錄下來,找到錯誤產(chǎn)生的原因,并進(jìn)行錯因分析,避免以后再犯類似的錯誤。但是,探究性學(xué)習(xí)中的糾錯,不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上,而是在不斷的積累中,進(jìn)行錯題歸類,可以按知識點(diǎn)分類,也可以按解題的方法分類,從糾錯的本身去探究對知識的理解,從而促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成。通過錯題分類也可以促成學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,改變定勢思維的影響,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。但是,這樣要求的工作量就會很大,所以要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持下去,才能有明顯的收獲。

          四、使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的收獲與體會

          1。重新定位了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系新課標(biāo)下,要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué),老師要真正成為課堂的指導(dǎo)者。那么,老師導(dǎo)什么?怎么導(dǎo)?學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。而老師通過設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,實(shí)現(xiàn)了對教材的總體把握,同時能基本預(yù)測課堂教學(xué)效果,使未來的課堂按老師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)適合學(xué)生思考、學(xué)生能自己動手解決的問題。如此一來,就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

          2。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,合作交流,改變了以往過度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣以往由于過度依賴?yán)蠋,學(xué)生連最簡單的問題都懶得自己去解決,其實(shí),不管是課本中的問題,還是課堂上延伸的變式,只要肯動手、動腦,學(xué)生都可以自主解決。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生明確了學(xué)生目標(biāo),對學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容有了整體把握,從心理上克服了對學(xué)習(xí)的恐懼。而且,面對探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的一個個分層設(shè)計(jì)的問題,學(xué)生由易到難,自然而然地有了成功的自豪感,當(dāng)然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望,這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考,自主探究,提高了自我學(xué)習(xí)的能力。

          3。使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā),設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問題,層層遞進(jìn),步步深入,使他們自身的價(jià)值都得到認(rèn)同。

          五、結(jié)束語

          教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的發(fā)展,授人以魚,不如授人以漁!在我們的課堂上利用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效的探究性學(xué)習(xí),從課前導(dǎo)學(xué)到課堂體驗(yàn)再到課后反思,處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口,主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運(yùn)用的過程,使學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來,變被動為主動,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說,要想辦法督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案,使導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際意義能夠得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中,探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯,不斷完善?/p>

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