漢語(yǔ)國(guó)際教育漢字教法討論論文
漢字素來(lái)是漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。近年來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展，無(wú)論是本體研究的理論層面，還是教法技術(shù)層面，專家學(xué)者與一線教師多有探索，收獲頗豐。但在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面，仍需開(kāi)闊思路。筆者長(zhǎng)期承擔(dān)來(lái)華進(jìn)修生初級(jí)漢字課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對(duì)象為非漢字文化圈漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的留學(xué)生，涵蓋不同年齡層次。在漢字課每個(gè)完整單元的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試在任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，逐層遞進(jìn)地融入多樣性的文化體驗(yàn)活動(dòng)，寓教于樂(lè)地實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)知到書(shū)寫(xiě)交際的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的課堂實(shí)踐，貫穿理解、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、交際各環(huán)節(jié)的“漢字動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)”方案效果顯著，現(xiàn)將幾項(xiàng)備受學(xué)生歡迎的教法整理如下，供同行研討。
一、動(dòng)態(tài)地理解漢字
鉛印的漢字呈現(xiàn)的是靜態(tài)的結(jié)果，中國(guó)大陸地區(qū)通行的簡(jiǎn)化字多是減省義符的結(jié)果。要記背上千個(gè)靜態(tài)的漢字，對(duì)任何國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是沉重的負(fù)擔(dān)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，圖解漢字、趣解漢字的書(shū)籍應(yīng)運(yùn)而生。此類讀物確有輔助記憶、活躍課堂氣氛的功效，但其負(fù)面影響不容忽視。尤其是某些沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)傳統(tǒng)小學(xué)(即文字、音韻、訓(xùn)詁)教育的著者，對(duì)漢字的所謂文化解讀謬誤百出，皆源于以今釋古的主觀臆斷。對(duì)此類知識(shí)毫無(wú)判斷力的漢語(yǔ)初學(xué)者，由此途徑接觸漢字，于短期助記有效，于深入學(xué)習(xí)無(wú)益。初期建立的錯(cuò)誤認(rèn)知根深蒂固，當(dāng)遇到漢字正解時(shí)，勢(shì)必造成觀念混亂，而糾正錯(cuò)誤費(fèi)時(shí)費(fèi)力。作為一線教師，深知生動(dòng)教學(xué)的重要性，充分理解“圖解”、“趣解”的良好初衷，也贊同寓教于樂(lè)的.教學(xué)思路，但更強(qiáng)調(diào)以正確性作為訓(xùn)釋與教學(xué)的前提。關(guān)于漢字形體的構(gòu)造，有傳統(tǒng)“六書(shū)”之說(shuō)。清代以后，大致采用許慎在《說(shuō)文解字·敘》中的定名，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注與假借。其中前四書(shū)為造字法，后二書(shū)為用字法�；谠熳衷韯�(chuàng)制的漢字，無(wú)論是筆畫(huà)或部件的動(dòng)態(tài)組合，還是字體、字形的歷史演變，都十分適用圖解、動(dòng)畫(huà)等形象生動(dòng)的方式來(lái)展現(xiàn)。如石定果、羅衛(wèi)東主編的《漢字的智慧》圖書(shū)配DVD，由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社發(fā)行，是圖解與動(dòng)畫(huà)相結(jié)合、演繹漢字古今發(fā)展嬗變的優(yōu)秀有聲教材，尤其適用于第一課時(shí)，作為漢字課程體系的教學(xué)導(dǎo)入。
二、動(dòng)態(tài)地教寫(xiě)漢字
通常只在書(shū)畫(huà)課上使用文房四寶，殊不知若將其與漢字教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助記字大有裨益。首先，米字格可有效幫助學(xué)生建立正字觀念。方塊字，對(duì)習(xí)慣拉丁字母線性書(shū)寫(xiě)的漢語(yǔ)初學(xué)者而言，是全新的事物。盡管有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采用圖示法對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明，但某些國(guó)家的學(xué)生仍然認(rèn)為漢字部件的組合是任意、無(wú)序的，無(wú)需書(shū)寫(xiě)在同一水平線上。米字格比田字格切分空間更細(xì)，容易糾正學(xué)生此類認(rèn)知偏誤。另外，書(shū)寫(xiě)漢字是一項(xiàng)精密活動(dòng)，需要手指小肌肉群配合大腦與眼力同步準(zhǔn)確操作。國(guó)際學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，手指小肌肉群配合既不協(xié)調(diào)，也不靈活，甚至難以將筆畫(huà)準(zhǔn)確地寫(xiě)入指定位置。采用米字格進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的漢字空間認(rèn)知水平，幫助其了解部件之間的比例關(guān)系。隨著學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)漸趨規(guī)范，米字格可由大格變小格，然后換用標(biāo)準(zhǔn)田字格，最后達(dá)到不用字格也可整齊、正確書(shū)寫(xiě)漢字的教學(xué)目標(biāo)。
其次，對(duì)正確筆順強(qiáng)化助記。筆順是令漢語(yǔ)初學(xué)者最為困惑的事情之一。不少學(xué)生認(rèn)為只要能夠呈現(xiàn)出正確的漢字靜態(tài)結(jié)果，又何必在意筆畫(huà)動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程的先后次序呢?其實(shí)此問(wèn)題直擊筆順學(xué)習(xí)的重要意義，教師需在學(xué)寫(xiě)漢字之初即向?qū)W生舉例說(shuō)明。第一，筆順關(guān)乎漢字部首檢字法。若遇不知讀音的生字，是無(wú)法通過(guò)拼音檢字法查閱字典學(xué)習(xí)字義的。與筆順關(guān)系極為緊密的部首檢字法是未來(lái)自學(xué)漢語(yǔ)的重要途徑。第二，筆順關(guān)系到書(shū)寫(xiě)速度。實(shí)踐表明，按照正確筆順形成規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，比隨意無(wú)序地拼合筆畫(huà)組成漢字，單位時(shí)間內(nèi)提速不少。若定量書(shū)寫(xiě)，將節(jié)省很多時(shí)間。第三，五筆字型是計(jì)算機(jī)文字輸入法之一�？捎行Ы鉀Q某些無(wú)法通過(guò)拼音輸入法錄入漢字的問(wèn)題。前提是操作者必須具有正確__的漢字筆順知識(shí)儲(chǔ)備，并熟記五筆字型輸入規(guī)則。簡(jiǎn)言之，筆順可作為拼音的有效補(bǔ)充，解決某些拼音不能解決的問(wèn)題，是漢字學(xué)習(xí)乃至漢語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的基本技能。非漢字文化圈的國(guó)際學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)有時(shí)與教師的教學(xué)預(yù)期并不一致，作為知識(shí)輸出的講解內(nèi)容，未必能夠準(zhǔn)確進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)輸入系統(tǒng)，因此各種吸引學(xué)生注意的演示與操練十分必要。用毛筆蘸著墨汁在寬闊的米字格上橫平豎直地一邊書(shū)寫(xiě)，一邊講解漢字結(jié)構(gòu)與筆順規(guī)則，要比單純板書(shū)給學(xué)生留下的印象深刻，課堂氛圍更加活躍。動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)演示的內(nèi)容可根據(jù)每個(gè)漢字講解的需要靈活多變，但訓(xùn)釋需依照傳統(tǒng)文字學(xué)著作與工具書(shū)做出正確的解說(shuō)。例如：可先由甲骨文過(guò)渡到小篆，再過(guò)渡到隸書(shū)，然后展示正體楷書(shū)，最后示范簡(jiǎn)體楷書(shū)。不僅講清字形、字義源流，而且明辨正體與簡(jiǎn)體的區(qū)別。
除強(qiáng)調(diào)教師教授漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)需注意慢速、逐筆的動(dòng)態(tài)過(guò)程外，學(xué)生的習(xí)字訓(xùn)練也需格外關(guān)注動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確性。學(xué)生獨(dú)立完成的硬筆書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、輪流板書(shū)操練、集體書(shū)空訓(xùn)練等練習(xí)項(xiàng)目皆可交替進(jìn)行，以減輕練字的疲勞感，且不乏味。書(shū)空練習(xí)，即以手指代筆，在空中書(shū)寫(xiě)漢字筆畫(huà)。若同時(shí)伴隨“唱畫(huà)”訓(xùn)練，即書(shū)空的同時(shí)說(shuō)出筆畫(huà)的名稱，則效果更佳。這一訓(xùn)練不僅提供動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，學(xué)生樂(lè)于參與，而且集體書(shū)空唱畫(huà)，可令教師在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的學(xué)生，便于及時(shí)糾正偏誤。
最后，可將傳統(tǒng)音義教學(xué)法融入其中。書(shū)寫(xiě)成字后，除標(biāo)示現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話讀音外，還可按照傳統(tǒng)四角標(biāo)音法，采用朱筆標(biāo)明平、上、去、入四聲分部，為將來(lái)學(xué)習(xí)古典漢詩(shī)文打下音韻學(xué)基礎(chǔ)。此項(xiàng)為較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)有志于深入學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)、傳統(tǒng)文化的國(guó)際學(xué)生可以傳授相關(guān)知識(shí)。總之，漢字課上巧用文房四寶不僅可以提升教學(xué)趣味性，而且對(duì)輔助漢字記憶、促進(jìn)理解漢字文化有實(shí)際功效。
三、動(dòng)態(tài)地書(shū)寫(xiě)交際
在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，素來(lái)強(qiáng)調(diào)交際的重要性。但長(zhǎng)久以來(lái)交際教學(xué)的重點(diǎn)始終聚焦于口語(yǔ)表達(dá)。實(shí)際上，口語(yǔ)與書(shū)寫(xiě)同屬必備的重要語(yǔ)言輸出技能，應(yīng)給予同等的關(guān)注，而且寫(xiě)作能力的提高不應(yīng)到遣詞造句階段才予以強(qiáng)調(diào)，在初學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)階段就應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)。換言之，書(shū)寫(xiě)交際并非是寫(xiě)作課獨(dú)立承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，漢字訓(xùn)練課應(yīng)予以一定的配合，為書(shū)寫(xiě)交際奠定基礎(chǔ)。如何進(jìn)行初期的書(shū)寫(xiě)交際訓(xùn)練?科學(xué)的教法研究應(yīng)提上日程，以滿足指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，知音、識(shí)形、辨義密不可分，寓教于樂(lè)將三者巧妙地融合于課堂教學(xué)，需要研發(fā)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)予以支持。漢字筆畫(huà)舞、漢字結(jié)構(gòu)手勢(shì)操、漢字筆順唱畫(huà)歌等伴隨肢體運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)教學(xué)法，學(xué)生格外喜歡，助記效果頗佳。但要達(dá)到書(shū)寫(xiě)交際的教學(xué)目的，僅靠漢字基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需在漢字形、音、義結(jié)合的練習(xí)上多做研發(fā)。
筆者在教學(xué)中引進(jìn)北京大學(xué)出版社出版發(fā)行的北大版海外漢語(yǔ)教材·漢字教程系列中的《漢字部首教程》。該教材以100 個(gè)高頻漢字部首為綱，依照文字學(xué)“正解”，描繪部首古字形，介紹部首的起源與形成，并輔以文化故事，練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，題量不大。教師可以此教材為藍(lán)本，制作生動(dòng)形象的PPT 演示課件輔助教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際理解接受情況，擴(kuò)展必要的詞匯甚至短句練習(xí)。教程以英文為敘述語(yǔ)言，適用于以英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)的課堂教學(xué)，尤其適用于歐美漢語(yǔ)初學(xué)者學(xué)寫(xiě)漢字。以部首系聯(lián)漢字，是記憶字形、拓展識(shí)字量的有效方法，同時(shí)輔以音、義教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如讓學(xué)生繪制家族樹(shù)并進(jìn)行介紹等。課堂活動(dòng)是操練的重要環(huán)節(jié)，需注意提供給每位學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活識(shí)字也充滿趣味。請(qǐng)學(xué)生在生活中尋找已學(xué)過(guò)的漢字，如店鋪名、車站牌、路標(biāo)牌等等，拍照存圖，課上交流。此項(xiàng)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的成就感。
完成一定量漢字教學(xué)之后，在學(xué)生既有的漢字儲(chǔ)備中，以連字成詞、連詞成句為目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的操練活動(dòng)。此類活動(dòng)是由單字學(xué)習(xí)向書(shū)寫(xiě)交際過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。漢字教學(xué)與語(yǔ)境中的詞句教學(xué)需同步進(jìn)行，不可輕視。漢字教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)都不應(yīng)止步于初級(jí)階段，而應(yīng)貫穿于學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。漢字中級(jí)階段要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字準(zhǔn)確遣詞造句及進(jìn)行短篇敘述的能力，能夠滿足日常書(shū)寫(xiě)交際的需要，如撰寫(xiě)漢語(yǔ)郵件、漢語(yǔ)日記以及漢語(yǔ)作文等。漢字高級(jí)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較為自如地運(yùn)用漢字完成專業(yè)性文章的撰寫(xiě)，即可以運(yùn)用漢字書(shū)寫(xiě)熟練地在某領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)交流。漢字不僅記錄語(yǔ)言、表達(dá)思想，也是中華文化的載體。幫助國(guó)際學(xué)生攻克語(yǔ)音的難關(guān)、跨越漢字的壁壘、突破詞匯的瓶頸、掃除語(yǔ)法的障礙，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博大精深的中文世界，是每位漢語(yǔ)教師的責(zé)任與心愿。漢字教法是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育需著力研究的課題之一，謹(jǐn)以此文與先進(jìn)同行交流切磋。
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