對中學(xué)英語教學(xué)中跨文化教育的調(diào)查論文
摘 要：自《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》(2001年)頒布起,跨文化教育在我國中學(xué)英語教學(xué)中具有了舉足輕重的作用。本文通過問卷調(diào)查對中學(xué)英語跨文化教育的進展和成效進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),中學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教育形勢仍不容樂觀,學(xué)生對如何依照英語國家文化進行交際的能力還較薄弱。一、跨文化教育在言語學(xué)習(xí)中的重要性
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)論文
一、文化是言語最重要的屬性之一，言語不能脫離社會文化而存在。
任何言語都是某種社會文化的反映，有著深入的文化內(nèi)涵。Mckay以為英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了取得跨文化交際才能，賈玉新也以為跨文化交際才能是外語教育的最終目的。學(xué)習(xí)英語的過程就是對英語國度文化學(xué)問理解和控制的過程，對英語國度文化學(xué)問控制水平的上下直接影響到一個人運用英語的才能。
但在我國目前的中學(xué)英語教學(xué)中，人們普遍無視了跨文化教育，片面以為，學(xué)習(xí)英語只需控制語音、詞匯、語法，便可毫無障礙地停止閱讀、交際。當然，言語根本功的控制是十分必要的，但同時也該明白：學(xué)習(xí)一門言語的目的畢竟不是記憶一些詞匯、語法規(guī)則。言語是交際的工具，人們學(xué)習(xí)言語的主要目的是交際。所以，從某種水平上講，交際才能的強弱便成了權(quán)衡英語程度上下的一種尺度。因而，在日常教學(xué)活動中，應(yīng)注重學(xué)生交際才能的培育，使學(xué)生對所學(xué)言語國度的文化有所理解，能依據(jù)話題、語境、文化背景恰當?shù)剡\用言語。這不只是現(xiàn)今教材所施行的交際教學(xué)準繩的請求，而且更是國際交流的迫切請求。
二、中學(xué)英語教學(xué)中跨文化教育的內(nèi)容
中學(xué)英語教學(xué)中跨文化教育的主要內(nèi)容有如下幾方面：
1 西方人的傳統(tǒng)現(xiàn)念。謙遜是中國人的傳統(tǒng)美德之一。中國人常常用自我否認來表示謙遜。當這種謙遜在美國人面前運用時，他們會疑心本人能否做出了一個錯誤的判別，跨文化的接觸很可能是以交流失敗而告終。如在送禮物時，中國人常謙遜地說“Here is something little for you，it's not good，”不太理解中國文化的外籍人士自然不知其乃謙遜的說法，他們可能會疑惑為什么要送一件本人以為“not very good”的小禮物給他人。因而，教員在教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生當聽到英美人士贊揚時，能夠以“Thank you!”作答。
2 西方人的交際作風(fēng)。交際作風(fēng)的差別表如今稱謂語、問候語和應(yīng)酬的話題，以及西方人豐厚的體態(tài)言語。如，在雙方停止交談時，中國人總是慣于訊問年齡、收入等，以表示對他人的關(guān)懷。而英美人則不然，其視個人的年齡、婚戀、經(jīng)濟狀況、宗教信仰等為個人隱私。因而我們與英美人交談時，應(yīng)防止談及income(收入)，weight(體重)，age(年齡)，religion(信仰)，marriage(婚戀)等。
3 關(guān)于英漢成語、俗語表達的差別。如漢語一樣，外語詞匯的文化內(nèi)容也是極豐厚的，有些詞在短語中的解釋與其根本的含義大相徑庭。如“狗”這個詞在漢英兩種言語里的表義都是一樣的。但中國人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之類的貶義詞語。而英語中那個“a lucky dog(僥幸兒)”習(xí)語卻標明“狗”在英語國度的聲譽鶴起。中國人望子成龍。在中國人心目中“龍”則是崇高、帝王等的意味，而英美人則以為“龍”是罪惡的意味。透過同一個詞的不同聯(lián)想意義�？筛Q見出漢英兩個民族各自的心態(tài)和習(xí)氣。
另外，我們還應(yīng)引見西方國度的歷史、社會政治制度、價值觀、社會禮節(jié)等學(xué)問。由于中學(xué)階段呈現(xiàn)了很多的有關(guān)外國節(jié)日、名人傳記、風(fēng)土人情等內(nèi)容的課文。
三、增強中學(xué)英語跨文化教育的倡議
要增強中學(xué)英語跨文化教育。實在進步學(xué)生跨文化交際的才能，筆者以為可從以下幾個方面著手：
1 分離教材，適時導(dǎo)人。由于目前中學(xué)尚未開設(shè)文化背景學(xué)問方面的特地課程，所以只能分離現(xiàn)有教材，重點解說那些“具有背景意義的詞匯和交際用語”。除說明其概念局部外。還要明白其所包含的文化背景學(xué)問，并恰當擴展相關(guān)的外國的習(xí)俗習(xí)氣和交際常識等學(xué)問內(nèi)容。教材中有諸多與文化有關(guān)的詞語可發(fā)掘、可講授。如在講到“floor”一詞時，除“地板”外，它還有“樓層”的意義。如：The building has 8 floors，可是。英美兩國的表達方式又有所區(qū)別，美國和中國說法一樣，而英國把一樓叫做“ground floor”，二樓叫做“first floor”。還有如red一詞，無論在英語國度還是在中國，紅色常常與慶賀活動或喜慶日子有關(guān)，英語里有“red-letter days(節(jié)假日)”。特別在中國，紅色意味反動和社會主義等積極意義。但英語中的“red”還意味著風(fēng)險狀態(tài)或使人生氣如“red flag(惹人生氣的事)”。還有當看到商業(yè)英語中的“in the red”是表示虧損、負債。
2 角色扮演，親身體驗。角色扮演就是在課堂上設(shè)計一個交際環(huán)境，并想象本人是交際中的某一方。以本人的切身感受去體驗跨文化交際。這種辦法比擬生動、直接，能夠使學(xué)生在親身的交際活動理論中去領(lǐng)會文化的`差別。在角色扮演之前，教員普通會請求學(xué)生有所準備，去尋覓材料，用心去體驗角色的覺得，這樣學(xué)生就有一個主動的文化學(xué)習(xí)的過程。如此，不但使參與角色扮演的學(xué)生加強了跨文化交際才能，也使其他學(xué)生在生動的氣氛中提升了文化學(xué)問程度。
3 直觀教學(xué)，渲染氣氛�？沙渑鎽�(yīng)用多媒體、錄音、錄像、投影儀等直觀手腕，給學(xué)生提供生動的言語和文化信息。教員在課前設(shè)置好與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片、錄音、圖表及情形圖片。使學(xué)生在盲目和不盲目的狀態(tài)中去看、去聽、去感受西方文化的氣氛。適時地運用電教手腕停止跨文化教學(xué)，不只能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，增強其對文化學(xué)問的應(yīng)用，而且能加強學(xué)生對跨文化的敏理性，進步跨文化認識，并在潛移默化中進步他們的外語文化素質(zhì)與品位。
4 多讀多看，積聚學(xué)問。由于課堂時間的有限性，教員的作用只能使學(xué)生具備跨文化交際認識。而關(guān)于文化的領(lǐng)會和理解主要靠學(xué)生本人。因而。在文化教學(xué)的同時，教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生停止普遍的課外閱讀。但必需注重選擇與學(xué)生言語程度和興味相契合的閱讀資料。詳細應(yīng)留意以下三點：文章內(nèi)容應(yīng)盡量富有興趣性、學(xué)問性；文章的難易度應(yīng)恰當控制，不能過難也不能過于簡單，普通一篇文章中約95％的詞匯應(yīng)在學(xué)生控制范圍之內(nèi)；各品種型的文章都應(yīng)有所觸及，應(yīng)盡量防止那些單調(diào)乏味而又難懂的文章。以進步學(xué)生的閱讀興味。
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