公共圖書館0到3歲嬰幼兒大閱讀服務(wù)的研究論文
[摘要]針對嬰幼兒對象的特殊性，基于大閱讀的理念，從公共圖書館嬰幼兒閱讀服務(wù)的責任和使命出發(fā)，探討嬰幼兒大閱讀服務(wù)的對象和需求，并從大閱讀的服務(wù)空間、服務(wù)資源和服務(wù)活動三個層次分析公共圖書館如何開展嬰幼兒大閱讀服務(wù)。
[關(guān)鍵詞]圖書館；大閱讀；嬰幼兒閱讀
1引言
當今社會是閱讀的時代。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，以及各種新技術(shù)在閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用，閱讀的內(nèi)涵和外延日益在擴大。閱讀無處不在，無時不在，我們稱之為大閱讀的時代[1]。嬰幼兒是大閱讀時代里的一股新生命、新勢力。嬰幼兒閱讀的重要性越來越得到認可，公共圖書館如何為其服務(wù)是一個需要深入研究的課題。美國很早就開始重視嬰幼兒的閱讀服務(wù)，他們認為，0～3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期[2]。英國99%的公共圖書館都開展了面向嬰幼兒——“蠕動讀者”的服務(wù)[3]。國際圖聯(lián)為嬰兒和學(xué)步兒童專門制定了圖書館服務(wù)指南，并介紹了發(fā)達國家圖書館的嬰幼兒閱讀服務(wù)，如美國的“出生即閱讀”和“做好學(xué)習(xí)準備”、英國的“閱讀起跑線”、日本的“與寶寶共享兒歌”、德國的“寶寶愛讀書”等[4]。在我國內(nèi)陸，嬰幼兒這一群體往往被遺漏或邊緣化[5]，公共圖書館很少面向3歲以下的嬰幼兒開展閱讀服務(wù)，圖書館界尚未意識到嬰幼兒閱讀的重要性。
本文從公共圖書館嬰幼兒閱讀服務(wù)的責任和使命出發(fā)，探討嬰幼兒大閱讀服務(wù)的對象和需求，并總結(jié)其特殊的服務(wù)特點，在此基礎(chǔ)上，從大閱讀的服務(wù)空間、服務(wù)資源和服務(wù)活動三個方面提出公共圖書館如何針對嬰幼兒的年齡特點，開展嬰幼兒大閱讀服務(wù)。
2公共圖書館嬰幼兒閱讀服務(wù)的責任和使命
0～3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段�！豆矆D書館宣言》將“從小培養(yǎng)和加強兒童的閱讀習(xí)慣”列為十二項使命之首。根據(jù)《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》的目標和要求，促進0～3歲兒童早期綜合發(fā)展；廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導(dǎo)兒童主動讀書[6]。面向0～3歲嬰幼兒開展閱讀服務(wù)，既是圖書館的責任和使命，也是實現(xiàn)社會價值的需要。
3公共圖書館嬰幼兒大閱讀服務(wù)的對象和需求
嬰幼兒大閱讀服務(wù)的主要對象應(yīng)包括：嬰幼兒、父母和其他家庭成員、法定監(jiān)護人、看護人員、教育工作者和其他工作內(nèi)容與嬰幼兒有關(guān)的成年人（如表1所示）。嬰幼兒的閱讀特點會隨其月齡增加而出現(xiàn)顯著變化，同時嬰幼兒獲取圖書館服務(wù)需要依賴其父母或其他監(jiān)護人。
嬰幼兒喜歡閱讀。0～3個月的寶寶會好奇地注視顏色鮮艷的物體。6個月以后的嬰兒喜歡抓握有玩具性質(zhì)、特殊材質(zhì)的書。1～2歲后，幼兒喜歡翻書、搬書甚至撕書，此時給“幼兒閱讀的過程就像是一個與家長共同游戲的過程。既讓幼兒享受到閱讀的樂趣，也讓幼兒享受到父母的愛”[7]。進入2～3歲，幼兒喜歡與生活相關(guān)的故事和兒歌[8]。而有閱讀障礙的弱勢群體，如有視覺、聽覺障礙的嬰幼兒，更需要特殊的閱讀服務(wù)�？傊�，針對0～3歲嬰幼兒的閱讀服務(wù)要“量體裁衣”，要研究其成長發(fā)育規(guī)律，才能實現(xiàn)有效的閱讀指導(dǎo)。讓父母等撫養(yǎng)人認識到早期閱讀的重要性也是嬰幼兒閱讀服務(wù)的重要部分。剛出生的寶寶在閱讀方面就像一張白紙，爸爸媽媽只有經(jīng)過精心設(shè)計才能在上面畫出最美麗的圖畫。圖書的選擇、講讀的技能，都需要圖書館人員的積極引導(dǎo)和幫助。
4嬰幼兒大閱讀服務(wù)的目標和特點
嬰幼兒是一類特殊的未成年人，美國凱瑟琳·斯諾教授曾描述0～3歲嬰幼兒的閱讀能力：能夠通過封面認識不同的圖書，能夠指認書本上的物體，逐漸有目的地涂寫等[9]。為了達到這些目標，嬰幼兒閱讀服務(wù)也有其特點：1）寬泛性。嬰幼兒大閱讀服務(wù)對象不僅包括可以正常閱讀的嬰幼兒及有閱讀障礙的特殊弱勢群體，還需要將相關(guān)人員包含進來，尤其是對嬰幼兒父母正確的閱讀理念和講讀技能的普及。2）介入性。不同于成人閱讀的個性、自主選擇，嬰幼兒及其父母在圖書選擇、閱讀方式上都有很大的困惑。這個陌生的領(lǐng)域，需要圖書館館員積極主動介入，讓家長等相關(guān)人員明確閱讀的重要性，引導(dǎo)其正確閱讀的方式。3）玩樂性。嬰幼兒大閱讀服務(wù)強調(diào)閱讀活動的玩樂性、趣味性，希望孩子在閱讀中感到快樂。愛玩是孩子的天性，要設(shè)計具有吸引力的閱讀活動，讓其享受閱讀。4）動態(tài)性。嬰幼兒不同月齡，其閱讀內(nèi)容和目標都不一樣，是動態(tài)變化的，閱讀服務(wù)可以連續(xù)、系列地開展。隨著月齡增大，可以一直參與圖書館各年齡階段的閱讀活動。
5嬰幼兒大閱讀服務(wù)的內(nèi)容
遵循嬰幼兒的閱讀特點，從空間場所、大閱讀資源、大閱讀活動三個層次給孩子營造閱讀氛圍，帶來美好的閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
5.1空間場所
圖書館是人與人交流的空間。圖書館可以激發(fā)人的閱讀興趣，啟發(fā)人的智慧和靈感，開拓人的視野和胸懷。[10]開展嬰幼兒大閱讀服務(wù)，需要充分挖掘其作為空間場所的價值。圖書館可獨立開辟0～3歲嬰幼兒的低幼服務(wù)區(qū)域，圍繞“安全、童趣、溫馨”來營造出一種“閱讀家”的感覺。比如選擇大開間的房間，保證光線充足，區(qū)域利用軟隔斷劃分，選擇安全的裝飾材料，色彩鮮艷，使用活潑有趣的桌椅、書架、閱讀標記。如英國拉夫堡兒童圖書館里的嬰幼兒活動區(qū)，任由孩子做著各種攀爬、跳躍、唱歌、讀書。日本的兒童圖書館普遍設(shè)有嬰幼兒閱覽專區(qū)、玩耍區(qū)域，供孩子們使用的洗手臺、飲水機、小馬桶、給寶寶喂奶的房間，非常人性化。
除了開辟低幼服務(wù)區(qū)域，還可以“空間再造”，打造嬰幼兒主題空間，如玩具館、繪本館、涂鴉館。玩具館里放置滑梯、木馬、蹺蹺板等游樂設(shè)施讓孩子玩耍。繪本館，以繪本借閱、講故事為核心業(yè)務(wù)，通過閱讀的引導(dǎo)，互動的劇場表演，用立體交互形式去培養(yǎng)孩子主動閱讀的能力和探索知識的熱情。通過空間再造設(shè)計主題性嬰幼兒空間，既可以使去圖書館閱讀內(nèi)化為孩子的習(xí)慣，又可以給孩子提供活動和交往的空間，創(chuàng)造社會經(jīng)歷，還可以使孩子在這個空間里與專家、家長交流，增加見識，得到閱讀指導(dǎo)。此外，還需要拓展服務(wù)的輻射范圍，延伸至兒童保健醫(yī)院、早教中心、孕嬰商店、兒 童游樂場以及社區(qū)居民的生活中。
5.2大閱讀資源
5.2.1圖書館為0～3歲嬰幼兒合理配置各年齡階段以及指導(dǎo)父母親子閱讀的館藏必不可少，如為6個月之前的嬰兒準備對比強烈的卡片、發(fā)光讀物，培養(yǎng)孩子初期的認知能力；為6個月至2歲的嬰幼兒準備立體的觸摸書、玩具書；為2至3歲的幼兒準備涂鴉書、繪本。如英國公共圖書館“閱讀起跑線”項目，為不同年齡段的嬰幼兒發(fā)放一個免費的閱讀包，里面一般有硬紙板書、童謠書、繪本、父母閱讀指南、推薦書目等[11—12]。另外，大閱讀不應(yīng)局限在紙本書，聽音樂也是閱讀，是“聽讀”。ECRR曾提出發(fā)展嬰幼兒閱讀能力的5項活動，即唱歌、對話、閱讀、寫作和游戲[13]。閱讀是從躺在媽媽懷里“聽讀”媽媽哼唱的兒歌開始的。
5.2.2專業(yè)人員。開展嬰幼兒大閱讀服務(wù)，要激活人的資源，包括專業(yè)館員、嬰幼兒研究領(lǐng)域?qū)＜�、志愿者等。�?～3歲嬰幼兒進行閱讀服務(wù)，需要提高館員全面的專業(yè)素質(zhì)。館員充滿愛的眼神和行為是提高服務(wù)質(zhì)量的前提。懂得嬰幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，知道如何與嬰幼兒相處、溝通，不僅是引導(dǎo)其閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)，還是與父母們溝通交流的共鳴話題。圖書館可以招募早教志愿者，定期為嬰幼兒服務(wù)，為父母提供親子閱讀技巧。這不僅可以提高圖書館的吸引力，還可以補充圖書館館員嬰幼兒方面的知識，提升服務(wù)能力。
5.3大閱讀活動
現(xiàn)代圖書館是以人為本的圖書館，要讓人走進來，在這個第三空間交流和互動。應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的發(fā)展特點，聯(lián)合多方機構(gòu)創(chuàng)新活動，打造經(jīng)典服務(wù)產(chǎn)品，不拘泥形式，不帶商業(yè)性，吸引更多的父母及嬰幼兒參與，讓孩子們有豐富有趣的閱讀體驗。
5.3.1提供經(jīng)典形象的大閱讀服務(wù)產(chǎn)品�？蓯鄣男游�、憨態(tài)可掬的卡通讓嬰幼兒充滿親切感�！皥D書館”這個抽象概念，如果能具象化為可愛的、充滿童趣的經(jīng)典動物或卡通形象，無疑對孩子具有極大的吸引力。如英國“閱讀起跑線”中的藍熊俱樂部設(shè)計了一個活潑可愛的卡通藍熊作為代言人，并建立起品牌開展豐富多彩的互動活動。
由于嬰幼兒群體的特殊性，圖書館要更主動介入其整個閱讀過程，量身定做閱讀服務(wù)產(chǎn)品。如“閱讀起跑線”為嬰幼兒發(fā)放的閱讀包幫助嬰幼兒家庭參與到項目中；美國圖書館協(xié)會發(fā)起的“出生即閱讀”項目，制作了《出生即閱讀：多早開始都不算太早》圖書、培訓(xùn)手冊、推薦書目和視頻[14—15]。閱讀禮包、宣傳手冊、閱讀指南、指導(dǎo)手冊，都是公共圖書館服務(wù)嬰幼兒閱讀的經(jīng)典產(chǎn)品，不僅吸引嬰幼兒及父母參與到閱讀中，還可以潛移默化地普及和指導(dǎo)科學(xué)閱讀。
5.3.2組織適合嬰幼兒的大閱讀活動。開展豐富多彩的活動是嬰幼兒大閱讀服務(wù)最主要的內(nèi)容。服務(wù)活動化、活動品牌化，需要設(shè)計創(chuàng)新的閱讀活動，并推廣至家喻戶曉。如“閱讀起跑線”項目中針對嬰幼兒及家長開展的兒歌時間活動，兒童通過聲音和動作的模仿，練習(xí)發(fā)聲，理解詞語的含義，體會節(jié)奏的概念以及增進親子之間的感情。再如針對不同年齡段幼兒的故事時間活動，活動內(nèi)容包括經(jīng)典童話、新奇故事和與其他嬰幼兒家庭共同在精彩的`故事中探險。兒童在專注力、想象能力和溝通能力方面得到提升，培養(yǎng)了和書之間的感情。
圖書館可以舉辦親子讀書會。親子閱讀是嬰幼兒最容易接受的閱讀形式，也是增進親子關(guān)系的渠道。親子讀書會以童書為媒介，運用多種方式開展閱讀聚會活動，可以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，擴大孩子閱讀的視野，增進家長和孩子的感情，鍛煉孩子與別人相處的能力，鼓勵其積極參與集體活動等。策劃組織親子讀書會可以選擇合適的主題，如節(jié)慶、四季、花草樹木、動物等，也可以選擇合適的書籍。活動的方式可多種多樣，如手工制作、詩朗誦、玩偶表演、參觀實踐等；也可以是一場綜合藝術(shù)的展示，比如播放童謠，請民間剪紙藝人教大家剪紙。提倡大閱讀理念，相關(guān)的藝術(shù)形式都可以借鑒。圖書館還可以舉辦故事會，講述者在一定的空間區(qū)域內(nèi)，為孩子們講述各類有趣的故事。講述者可以是教師、退休老人、早教工作者等組成的志愿者隊伍，也可以是大一點的兒童、學(xué)生。還可以進行“花樣閱讀”，比如做小頭飾，借助小玩偶來演繹圖書，分角色閱讀圖書，分享圖書中的事物景色等。通過形式多樣的“花樣閱讀”，孩子讀書的興趣會更濃厚，而且會建立一種大閱讀觀念，讓他們感受到閱讀不僅僅是捧著紙質(zhì)書在看，還涵蓋很多內(nèi)容，與生活息息相關(guān)。除此之外，還可以舉辦早教閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，為父母們提供推薦書單，播放早教電影，讓家長了解閱讀的重要性；舉辦嬰幼兒讀物漂流，通過分享，讓家長和孩子體會閱讀的樂趣等。
5.3.3尋求多方合作。尋求各界支持和合作，擴大宣傳途徑，是開展嬰幼兒大閱讀活動不可或缺的環(huán)節(jié)。圖書館需要努力尋求政府支持，努力打造品牌，并通過互聯(lián)網(wǎng)、媒體等力量宣傳，提升知名度，開辟更多的公益服務(wù)項目，為嬰幼兒提供更廣闊的成長空間。圖書館還需要加強與社會閱讀機構(gòu)、私人圖書館、民間讀書會等合作，相互學(xué)習(xí)，積極推動嬰幼兒大閱讀服務(wù)的發(fā)展。在我國民間存在著一支自發(fā)推廣兒童閱讀的隊伍，他們有的向大眾推介童書、介紹閱讀方法，有的側(cè)重于兒童閱讀的課程化[16]。而嬰幼兒讀物的創(chuàng)作人、出版商和嬰幼兒玩具銷售商等能夠提供資金支持的商業(yè)機構(gòu)也是重要的合作伙伴。
另外，圖書館應(yīng)聯(lián)合早教機構(gòu)、兒童醫(yī)院和孤兒院等機構(gòu)，通過走出去、請進來的方式，一方面發(fā)放嬰幼兒閱讀推薦書單和嬰幼兒讀物，另一方面邀請閱讀專家和老師為父母和孩子進行閱讀指導(dǎo)，為嬰幼兒講故事、一起做游戲，樹立圖書館良好的社會形象。
6結(jié)語
書籍是照進生命的陽光，可讓寶寶這顆稚嫩的小苗茁壯成長。良好的閱讀習(xí)慣需要從寶寶出生就開始正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。本文著重討論了0～3歲有正常閱讀能力的嬰幼兒的大閱讀服務(wù)。目前，國外公共圖書館還為有多動癥、綜合能力失調(diào)、自閉癥、抑郁癥、閱讀障礙癥等疾患的兒童提供服務(wù)，并已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)。公共圖書館對弱勢群體的關(guān)愛和服務(wù)研究內(nèi)容很豐富，需要高度重視和深入研究。
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