信息技術(shù)閱讀教學的論文
【摘要】信息技術(shù)可以直觀形象地作用于學生的多種感官，有效地解決當前新教材容量大、知識點多、要求高、課時緊張的難題，又可以充分調(diào)動學生的自覺性和積極性，切實提高課堂教學的實效。
【關鍵詞】閱讀教學;信息技術(shù);全面發(fā)展
一、巧用信息技術(shù)，使閱讀教學方式多樣化
課堂教學方式是指各學科教師在課堂教學中采用的方法和形式。自主和諧的個性化閱讀教學方式主張“教有新法”“教無定法”“貴在得法”。為了使閱讀教學同時完成傳授知識與促進學生發(fā)展的任務，我們可以利用信息技術(shù)制作多媒體課件輔助教學，改變過去單一的“傳授接受式”，使用“探究發(fā)現(xiàn)式”“情境陶冶式”“自主指導式”等新的教學方式，達到有效講授，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，積極動腦、動口、動手，全力以赴地投入緊張而愉悅地學習。
二、巧用信息技術(shù)，使閱讀學習氛圍和諧愉悅
課堂的閱讀教學是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。我們可以在語文教學中利用信息技術(shù)創(chuàng)設和諧愉悅的氛圍，用生活化的語文課堂激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)、拓展學生的思維，擴展認知的時間和空間，調(diào)動學生主動參與教學活動進行各種形式的學習和探究，培養(yǎng)鍛煉獨立自主和與人共處的社會生活能力，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有益的信息和要素有機結(jié)合，豐富學生的生活積累和生活經(jīng)驗，為學生的學習需要和終身發(fā)展構(gòu)建個性化的閱讀課堂。
三、巧用信息技術(shù)，能創(chuàng)設學生學習的情境，激發(fā)主動參與的意識
美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的`學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速�！痹陂喿x教學中成功創(chuàng)設學習的情境，可使學生走進文本，觸摸文本，獲得真實的感受，以此激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，弘揚學生人格的主動精神，發(fā)展學習過程中的各種潛在能力，使閱讀教學和諧高效。語言來源于生活。如果課堂中教師能夠根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容和教材特點，使真實的生活場景得以重現(xiàn)，給學生提供應用語言的材料，使課堂上信息技術(shù)與課本劇、相聲、小品等形式相融合，必將充分發(fā)展學生主動參與的個性，激起他們的樂學點，使每個學生都能體會到學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂，使閱讀教學更加輕松，充滿樂趣，使學生真正成為課堂的主人。
四、巧用信息技術(shù)，能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
古人說：“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進�！苯虒W的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，有疑問，才有學習的驅(qū)動力。閱讀教學中教師要積極引導、啟發(fā)學生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，并利用多媒體技術(shù)文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合進行問題教學，既可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，又全面提高了課堂的教學效率，提高了學生的整體素質(zhì)，真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿。
五、巧用信息技術(shù)，能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性作用
在師生之間的合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為學習的主體，兩者的地位是平等的。教師要通過合適的教學方法，恰當?shù)慕虒W手段，引導學生主動參與學習。學生則完全以積極主動的心態(tài)對所學的知識主動探索，認真思考，相互討論，充分發(fā)揮在學習過程中的主動性，靈活性、合作性。由于信息技術(shù)形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)�，具有無可比擬的優(yōu)點，所以教師在教學中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)可以化抽象為具體，使教學內(nèi)容形象化、生活化、清晰化、擬人化，并充分調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教學中教師主導性和學生主體性的問題，有效地實現(xiàn)精講，取得傳統(tǒng)教學無法比擬的教學效果。信息技術(shù)可以把多層次、多角度的思維聚焦在一起進行比較、研究，為學生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我提供了一種充滿樂趣和信心的舞臺。
六、巧用信息技術(shù)，能促進學生個性的全面發(fā)展
從教學整體上看，信息技術(shù)豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效果，擴大了教學規(guī)模，促進了教學現(xiàn)代化地發(fā)展；從教學系統(tǒng)上看，信息技術(shù)在教學中的應用引起了教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，教學思想、教學觀念也隨之發(fā)生變化。個性化的閱讀教學還要求我們要注重學生的全面評價，使不同程度的學生得到發(fā)展。我們可以通過適應性評價，縮小學生之間的差距，全面提高學業(yè)成績；我們還要堅持發(fā)展性評價和形成性評價，建立學生成長檔案袋制度和素質(zhì)教育發(fā)展制度，以此促進學生身心健康、個性和諧全面發(fā)展。
總之，在語文閱讀教學中引入信息技術(shù)這一教學手段，是提高課時效益，構(gòu)建個性化閱讀教學的重要手段。作為新世紀的語文教師，我們更要合理地運用信息技術(shù)，恰當?shù)剡x擇多媒體設備，讓信息技術(shù)與語文學科閱讀教學和諧地融為一體，為語文學科閱讀教學質(zhì)量的提高，插上騰飛的翅膀。
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