淺談閱讀教學(xué)論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作,大家都不可避免地會接觸到論文吧,論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的淺談閱讀教學(xué)論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,向來是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一道門檻。由于有大部分農(nóng)村家庭沒有意識到閱讀的重要性,缺乏對孩子的閱讀督促。另外,也因農(nóng)村學(xué)校藏書有限,或形同虛設(shè),造成學(xué)生閱讀面窄。因此,在新課標(biāo)的推行下,給農(nóng)村的語文教學(xué)帶來了極大的難度。那么,如何在新課標(biāo)下指導(dǎo)農(nóng)村孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)并養(yǎng)成習(xí)慣呢?下面就此淺談本人的幾點(diǎn)體會。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
《新課程怎樣教》中講到:“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn),是培養(yǎng)探索精神的直接動力。”而在農(nóng)村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學(xué)生對閱讀感興趣?我所采取的一些做法是:
1.教師范讀,感染學(xué)生,激發(fā)興趣
我慎重考慮到農(nóng)村學(xué)生的識字程度、朗讀水平和學(xué)生對課文語言文字品賞能力差的弱點(diǎn),我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動了感情,才可能使學(xué)生領(lǐng)會“文美”,才可能把學(xué)生引入意境,激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,細(xì)心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等,讓學(xué)生進(jìn)入文章意境,從而營造了氣氛,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時,通過有感情范讀描寫下雪后的句子,作者寫雪景時運(yùn)用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法,[即(靜態(tài)描寫):“好大的雪!山川、樹木、房屋,全都罩上了一層厚厚的雪,
萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上,掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹和柏樹,堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球!保▌討B(tài)描寫):“一陣風(fēng)吹來,樹枝輕輕地?fù)u晃,銀條兒和雪球兒簌簌地落下來,玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng),映著清晨的陽光,顯出一道道五光十色的彩虹!盷突出了雪大和雪美的特點(diǎn),給學(xué)生留下深刻的印象,為理解課文做了鋪墊。整個過程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣,感受到語言的美,便激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.熟讀成誦,興趣升華
“讀書百遍,其意自見”,可見閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中,多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美,又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠,桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點(diǎn),學(xué)生用自己喜歡的讀書方式去讀,邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾,感受到祖國山河的壯麗,使學(xué)生獲得了美的情感,興趣得到了升華。又如在教《廬山的云霧》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“廬山的云霧千姿百態(tài)”、“廬山的云霧瞬息萬變”這兩大中心句,結(jié)合課文插圖有感情地朗讀,并在腦海中浮現(xiàn)出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變,讓學(xué)生感受到廬山云霧千姿百態(tài)的獨(dú)特形態(tài)美及云霧變化之快的動態(tài)美,使人如臨其境、如見其景,給學(xué)生留下了鮮明的、深刻的印象,從而大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
此外,在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)采用各種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如:或以情設(shè)趣,或以疑激趣,或以電教媒體引趣等。
二、以讀為本
在新課標(biāo)教學(xué)中,我們盡可能讓學(xué)生從閱讀中獲得樂趣、得到知識,才能更好地實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。
1.以讀代解
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里講到,朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動,是眼、口、耳、腦并用的心智活動,是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感,是最重要的`、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法。因此,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多時間還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中思考,讀中理解,讀中體會,讓學(xué)生通過讀書去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。如有些教師在教學(xué)《宋慶齡和她的保姆》一課時講了“后來,李姐(保姆)身體不大好,宋慶齡不但不再讓她照顧自己,還用自己的薪金另請了一個小保姆,自己也盡可能地親自照顧李姐,噓寒問暖,端湯喂藥,讓她和自己一起在樓上吃飯,還讓李姐坐上座,自己在邊座相陪。李姐十分不安!逼渲,作為國家的名譽(yù)主席,她為什么能這樣做?李姐為何感到十分不安?這時教師大可不必給學(xué)生做詳細(xì)、理性的分析,而應(yīng)采用以讀代解的方法,讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀,聯(lián)系上下文及預(yù)習(xí)中的人物簡介,便可悟出其中的意義,并真切地體會到宋慶齡和保姆之間的情誼。
2.以讀促“思”
我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時,他讓學(xué)生齊讀了一遍,就緊接著問:“這一自然段主要寫了什么?是圍繞哪些重要語句寫的?”此時,課堂間鴉雀無聲,很多同學(xué)一臉茫然,沒有一個學(xué)生舉手發(fā)言。于是,教師急了,便指名一位女同學(xué)站起來回答,結(jié)果還是無言以對。可看出該教師沒有考慮到學(xué)生讀書思考的重要性,沒給學(xué)生留出讀書待思的空間。學(xué)生不是電子計(jì)算機(jī),不是一讀便知。如果是這樣,那學(xué)生還用得來上學(xué)嗎?因此,教師首先要明確:讀,是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上,那樣會很難使學(xué)生走進(jìn)文本,品詞析句,體會情感,揣摩表達(dá),想象意境及讀出韻味。所以,在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間,允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵他們各抒已見。同時,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀,保護(hù)學(xué)生的個性,學(xué)生才會在閱讀中融入自己的知識和情感,才會閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質(zhì)疑:那么高大的宮殿式的房子,為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡單?在讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時就會發(fā)問:邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢?在讀《獄中聯(lián)歡》時才會納悶:“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞,而又不會遭到敵人的射殺?這樣的讀,才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中,提高閱讀水平。
3.以讀悟“情”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!碧貏e是在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際閱讀教學(xué)中要悟出文中的“情”,逐步提高學(xué)生的閱讀能力,教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書時間。而且還要加以引導(dǎo),加強(qiáng)語感因素,注意語感訓(xùn)練。例如,在教《開國大典》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出群眾游行時的高呼“中國共產(chǎn)黨萬歲!”“中華人民共和國萬歲!”“中華人民政府萬歲!”“毛主席萬歲!”及毛主席向群眾的高呼“人民萬歲!”“同志們?nèi)f歲!”由于學(xué)生讀出悟感,所以給人以極大的鼓舞,讓人感到場面的再現(xiàn),心中無比興奮與激動。同時,還讀出了人民群眾對新中國、毛主席無比熱愛、崇敬的感情,與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓(xùn)練了學(xué)生的語感,又滲透了高尚的人文因素,真切地體現(xiàn)了文中的“情”。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
在新課標(biāo)教學(xué)中,我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益;谵r(nóng)村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn),更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練,才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)以致用。首先,要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到,不要三心二意,這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二,要養(yǎng)成動手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對重點(diǎn)詞句、不解之處,做上記號,再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三,養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動口不動腦,則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新,也將失去了閱讀的意義。因此,在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合,不斷地去發(fā)現(xiàn)問題,在積極的思考中,盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。
只要通過對學(xué)生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習(xí)慣的緊密結(jié)合去培養(yǎng),從農(nóng)村學(xué)生閱讀的角度說,定會扭轉(zhuǎn)、刷新學(xué)生的閱讀觀念,更好地提高其閱讀能力。
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