中學(xué)體育分組教學(xué)模式探析論文
中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生對體育課的認(rèn)知往往還只停留在“玩”的層面，而在新課改不斷深化的大環(huán)境中，分組教學(xué)模式逐漸成為中學(xué)體育教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法，其有利于激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣，符合國家所倡導(dǎo)的終身體育的理念，是一種值得研究的教學(xué)模式。
一、中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析
新課標(biāo)倡導(dǎo)中學(xué)體育課的教學(xué)目標(biāo)要堅持以健康為中心，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，中學(xué)體育教師的教學(xué)模式往往缺乏廣泛性與針對性，所傳授的技術(shù)動作也不能滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，甚至導(dǎo)致了學(xué)生對體育課的反感及個體差異的無限擴(kuò)大。因此，中學(xué)體育教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，合理應(yīng)用分組教學(xué)模式，重視學(xué)生的'主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育運動習(xí)慣，最終促使其全身心地健康發(fā)展。
二、實施分組教學(xué)的策略
分組教學(xué)的方法有很多，但無論怎樣分組都要以學(xué)情為依據(jù)，以實施有效教學(xué)為目的。
1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組
體育教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。通過合理的分組及小組內(nèi)分工，讓每一個學(xué)生都得到鍛煉。例如，在接力跑的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)注意小組內(nèi)性別的平均、跑步能力的平均，小組內(nèi)安排了一個強者就要對應(yīng)安排一個弱者，使學(xué)生能夠在分組競賽中不斷提升自己，充分挖掘?qū)W生的潛能。再如，在“短跑”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，小組內(nèi)進(jìn)行討論，并確定一個提升起跑速度的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.依據(jù)學(xué)生個體的興趣愛好進(jìn)行分組
正所謂：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對體育運動產(chǎn)生興趣，才能主動地投入其中。同時，高中生的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力較重，所以不把體育當(dāng)作一門重要的課程來學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到體育運動的重要性。因此，中學(xué)體育教師應(yīng)重視分組教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生個體的特點、興趣及愛好進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生參與體育鍛煉。如，根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生分組，學(xué)生的喜好相同，自然共同語言就比較多，能夠有效提升學(xué)生的運動技能與水平。
3.依據(jù)學(xué)生運動技能水平情況
教學(xué)中，應(yīng)盡力為學(xué)生提供可供其選擇的體育運動項目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)校應(yīng)盡力為學(xué)生提供相應(yīng)的運動器材以及運動場地。而教師則可以依據(jù)學(xué)生的運動技能水平情況進(jìn)行分組。如，在“籃球”這個項目的教學(xué)中，教師就可以依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與技能水平等，將學(xué)生分為初學(xué)隊、基礎(chǔ)隊和精英隊三個隊伍。要求初學(xué)隊進(jìn)行基本功練習(xí)，糾正學(xué)生的錯誤動作；基礎(chǔ)隊可以自主練習(xí)，強化籃球動作的熟練程度；而對精英隊，可以讓他們與其他班級的高手進(jìn)行比賽。這樣，就能使籃球教學(xué)充分滿足不能層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練，并最終得到一定的發(fā)展。
4.完善分組教學(xué)模式的評價體系
中學(xué)體育教學(xué)中，另一項重要工作就是建立完善的評價體系，不能單純地將成績作為評價的重點，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的體能、素質(zhì)等方面的情況。例如，在“跑步”這項運動中，如果只是單純地以時間快慢來判定成績，就有失公平。甚至?xí)髿⒉糠趾筮M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師可以靈活地選擇評價方式，如，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后的速度水平，衡量學(xué)生的進(jìn)步程度等，肯定學(xué)生的努力。
三、實施分組教學(xué)的意義
分組教學(xué)模式的有效實施，能夠讓體育教師依據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)，因材施教；學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與體育運動；另外，分組教學(xué)模式的實施，為學(xué)生提供了更多的運動機(jī)會和練習(xí)時間，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，實現(xiàn)身體與心理的均衡發(fā)展；此外，分組教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在分組教學(xué)中，為了贏得比賽，學(xué)生會更加團(tuán)結(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。總之，分組教學(xué)模式不同于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、能力水平等情況，給學(xué)生分組，有針對性地組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性；此外，分組教學(xué)模式符合新課改的發(fā)展要求，能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，有效分組，幫助高中生樹立終身運動的理念，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。
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