高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置探討論文
摘要：創(chuàng)業(yè)教育在美國的高校已經(jīng)形成了比較完善的教學模式和教學體系，其課程設置合理，由課程的單一逐步發(fā)展到系統(tǒng)化、實踐化、覆蓋面廣，加之創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚，取得了顯著的教學和研究成果。本文試圖借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育課程設置的經(jīng)驗，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置問題進行探索和研究。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程設置
Research on Curriculum Designing of Entrepreneurship Education in University
Abstract： the teaching system and teaching model of entrepreneurship education in the United States are relatively complete。 Its curriculum designing is reasonable。 It has been developed from a single course to a systematic， practical and broad system。 Furthermore， the resource of teachers is strong。 Thus， it results in great achievement for the entrepreneurial research in this country。 This paper attempts to explore and study the entrepreneurship education curriculum designing in universities in China， based upon the experience of entrepreneurship education curriculum designing in the United States。
Key words： entrepreneurship education， curriculum designing
通過對跨越10年的有關企業(yè)、企業(yè)家和小企業(yè)管理教育的文獻回顧，"大多數(shù)經(jīng)驗主義研究表明，通過創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的（Gorman， G。， Hanlon， D。， & King， W，1997 ）。""企業(yè)家奧妙不是魔術，也不神秘，更和基因沒有關系。它只是一個學科，就像其他學科一樣，是可以被學習的（Drucker，P。F。，1985）。"高校創(chuàng)業(yè)教育主要目的是以培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。按照聯(lián)合國教科文組織的定義，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾將創(chuàng)業(yè)教育稱為人們?yōu)榱烁玫墓ぷ髋c生存所應掌握的"第三本教育護照"（The third education passport）。1995年聯(lián)合國教科文組織的《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出："在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。"1998年10月5日，聯(lián)合國教科文總部召開了自該組織成立以來首次由115個國家和地區(qū)的教育部長、2800多名高等學校校長、教育專家參加的世界高等教育會議。大會發(fā)表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》及《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，明確提出：必須把培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。"宣言"指出：大學生畢業(yè)生越來越不僅僅是求職者，首先應成為工作崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育在美國、澳大利亞等國的高校已經(jīng)形成了比較完善的教學模式和教學體系，并取得了顯著的教學和研究成果，激發(fā)了許多大學生的創(chuàng)業(yè)激情，極大地促進了美國經(jīng)濟的發(fā)展，在美國，創(chuàng)業(yè)扮演了一個至關重要的 "社會黏合劑"角色，將高科技和"主流"活動粘在一起（Small Business Administration，1998）。在過去的10年之中，美國平均每年新創(chuàng)企業(yè)60萬個。據(jù)統(tǒng)計，新創(chuàng)企業(yè)中15%提供了94%的新增崗位，其中不到1/3是和高科技有關的。 美國67%新發(fā)明來自于新創(chuàng)企業(yè)（Reynolds， P。D。 ， Hay， M。， & Camp， S。M ，1999）。目前，有超過560萬34歲以下的美國人正積極嘗試開展他們自己的商務。近兩年來創(chuàng)業(yè)教育在中國一些高校悄然興起。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍處在摸索階段，尚有很多問題有待探索和研究。本文試圖借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育課程設置的經(jīng)驗，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置探索和研究。
一、美國的創(chuàng)業(yè)教育課程設置
1、由課程的單一逐步發(fā)展到系統(tǒng)化。
創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國，美國商人霍勒斯·摩西（Horace Moses）認為，高中生雖然從書本上學到了一些商業(yè)理論知識，但是這僅僅是個起點，商業(yè)實踐經(jīng)驗比理論知識更為重要。為了幫助高中生獲得更多的商業(yè)實踐經(jīng)驗，霍勒斯·摩西（Horace Moses）于1919年創(chuàng)立了青年商業(yè)社（Junior Achievement），幫助那些有創(chuàng)業(yè)意愿的學生成立自己的公司，進行市場調(diào)研、選定商品、為商品定價、確定銷售方案、建立賬目、計算公司盈虧等。青年社對高中生實施的商業(yè)實踐教育，在很大程度上催生了美國的創(chuàng)業(yè)教育[ 季學軍。 美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史演進與經(jīng)驗借鑒[J]。 黑龍江高教研究，2007（2）：P40—42]。1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先開設了一門創(chuàng)業(yè)課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》（Management of New Enterprises），共有188名MBA學生參加了這門課。這后來被眾多的創(chuàng)業(yè)學者認為是美國大學的第一門創(chuàng)業(yè)學課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)。根據(jù)學者 Katz 的統(tǒng)計，1994 年美國共有超過 12000 名學生參加了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)方面的課程學習。1995 年，開設了創(chuàng)業(yè)課程的美國大學已超過400所，其中50多所大學開設并提供了至少4門創(chuàng)業(yè)方面課程，并使之成為一個創(chuàng)業(yè)教育項目（Entrepreneurship Program），作為大學教育的重要組成部分[ Katz。 J。 The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education [J]。 Journal of Business Venturing ，2003（18）： P283— 300。]。幾乎所有參加美國大學排名的大學均已開設了創(chuàng)業(yè)課程，社區(qū)學院、初級學院和一些工程學院也開始開設創(chuàng)業(yè)課程，有的大學將其設置為全校必修課，并且90年代創(chuàng)業(yè)教育開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學方面的工商管理博士，創(chuàng)業(yè)教育的學科體系逐步得到完善[ 牛長松。 美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及其啟示[J]。職業(yè)技術教育，2007（1）：P88—91。]。到2005年為止，美國共有1600多個學院開設了2200門關于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個有關創(chuàng)業(yè)的研究中心，44本學術性期刊和主流期刊就與創(chuàng)業(yè)相關的問題展開了討論（Kuratko，D。F，2005）。
百森學院有35 名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計開設33 門課程。仁斯里爾理工大學有22 名教師， 開設了20 門課程。由于各大高校的創(chuàng)業(yè)教育項目的側(cè)重點不同，各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程也有所差異。以百森商學院為例，在設置創(chuàng)業(yè)教育課程時，把適應未來創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等"創(chuàng)業(yè)遺傳代碼"和有關創(chuàng)業(yè)的社會知識進行了整合。這種具有整合性的課程結構，有利于使學習者置身于創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟與人文的大背景下，引導學生關注與創(chuàng)業(yè)有關的一些經(jīng)濟問題、社會問題或其他問題。其開設的創(chuàng)業(yè)課程有：戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長[ "快速成長"課程的教學內(nèi)容，主要闡述新建的風險企業(yè)在成長過程中會遇到的具體問題和危機，解釋風險企業(yè)所經(jīng)歷的發(fā)展階段及其獨特性；避免及擺脫困境的方法；創(chuàng)業(yè)型風險企業(yè)在領導和管理上的突破性方法的特征。]5個方面，主要目的是為了培養(yǎng)學生對企業(yè)的整體認識。百森商學院的"創(chuàng)業(yè)學"課程體系被譽為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式[ 丁蕙，陳風華，肖云龍。美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育的特點[J]。教育評論，2004（1）：P98—100。]。主要課程有：創(chuàng)業(yè)管理基礎、微積分、商法基礎、財務會計、財政學、修辭學、歷史與社會基礎、藝術與人文社會基礎、宏觀/微觀經(jīng)濟學、戰(zhàn)略管理、組織行為學、市場營銷學等。
根據(jù)學者Vesper和Gartner對941所大學的商學院的院長的問卷調(diào)查結果顯示，美國大學給本科生開設最多的前十名創(chuàng)業(yè)相關課程依次是創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)建和運營新企業(yè)、如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)財務、非工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)營銷；而給研究生（主要是MBA）開設最多的前10名相關課程依次是創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書、技術轉(zhuǎn)移 、創(chuàng)新評價、創(chuàng)建和運營新企業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營銷、家族企業(yè)、以及創(chuàng)業(yè)投資與私人權益、創(chuàng)業(yè)相關法律等[ Vesper，K。 H。， Gartner， W。 B。 Measuring progress in entrepreneurship education[J]。 BusinessVenturing。1997，12（5）： 403—421。轉(zhuǎn)引自：張帆，張瑋。 美國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示[J]。中國人才，2003（7）：7—10。]。
目前，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思、融資、設立、管理等方方面面， 綜合起來有如下課程：創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術及教育、技術競爭優(yōu)勢管理、啟動新設企業(yè)、大型機構創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程。其特點如下：（1）美國大學將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設置當中，主要體現(xiàn)在基礎課和綜合課上。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程，減少專業(yè)課程，打破專業(yè)間人為的壁壘，把基礎教育與專業(yè)教育緊密結合起來，以加強學生的通識教育。一是課程設置上文、理、工相互滲透，鼓勵學生選修其他領域的課程；二是開設綜合性跨學科課程。（2）單獨開設創(chuàng)業(yè)課程。90%的大學畢業(yè)生至少上過一方面的創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設一個企業(yè)應涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。
2、 形成較完善的課程實踐體系。
注重培養(yǎng)學生的科研能力。主要體現(xiàn)在兩大方面：一是每周安排各類研究講座，其中有些講座可以登記學分；二是鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協(xié)作項目。注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能：包括重視實驗教學和現(xiàn)場模擬教學；安排學生承擔一些配合正課學習的工作任務，大部分學生至少還有一項額外工作； 建立社團，為學生提供各種鍛煉機會； 重視產(chǎn)學研合作教育等內(nèi)容。
在教學中，美國高校注重引入大量的現(xiàn)實案例。這些案例一般都是各大學的'教授發(fā)現(xiàn)和整理的各式各樣的企業(yè)問題形成的，其中既有創(chuàng)業(yè)成功的案例，也有創(chuàng)業(yè)失敗的案例，使大學生通過對這些精心選擇的案例的研究，培養(yǎng)他們對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。例如，百森商學院的教師注意按照一個創(chuàng)業(yè)成功過程所需的因素進行教學設計， 努力使學習者置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中， 引導大學生關注與創(chuàng)業(yè)相關的一些經(jīng)濟問題、社會問題或其他問題[ 王長宇。美國大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置探析[J]。中國民族教育，2006（21）：P72—75。]。在美國的創(chuàng)業(yè)課堂上，教師通常 "以問題為中心"，使學生對在現(xiàn)實中如何有效地進行創(chuàng)業(yè)交流與公關、如何提高在創(chuàng)業(yè)過程中的正確分析和判斷能力、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)個體和創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新潛能、如何利用各種有效資源以及如何制訂商業(yè)計劃等問題進行深入的思考。
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設置
我國高校創(chuàng)業(yè)教育剛起步，而正規(guī)的創(chuàng)業(yè)學課程教育還在探索之中，如何開展適合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育成為關注的焦點。本文以中南財經(jīng)政法大學為例進行說明：
我校從2007年上半年開始將（KAB）作為全校選修課開設，為了進一步了解我校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的評價，我們進行了教育的問卷調(diào)查和深度訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校大學生的創(chuàng)業(yè)動機水平比較高，這可能與我校是財經(jīng)類大學，學生的經(jīng)管類等與創(chuàng)業(yè)有關的知識比較系統(tǒng)和豐富有關。當問到"你最希望教育講那些內(nèi)容時"，有半數(shù)以上的同學認為，實踐環(huán)節(jié)最重要，希望增加創(chuàng)業(yè)模擬游戲環(huán)節(jié)，因為通過創(chuàng)業(yè)模擬游戲可以將創(chuàng)業(yè)知識領會得更透徹，深刻體會到創(chuàng)業(yè)過程中的種種風險等事件，更希望學校能提供實際創(chuàng)業(yè)的基地，為學生提供接觸和實際應用課堂所學知識的業(yè)務平臺，同時開展多種形式的普及型的課外創(chuàng)業(yè)實踐活動。希望增加鮮活性的案例教學，通過案例提高自己對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力。在選擇案例時，既要有創(chuàng)業(yè)成功的案例，也要有創(chuàng)業(yè)失敗的案例，既要有國外的案例，也要有本土的案例。在教學方式上應采用討論式教學，讓學生積極參與案例的討論。另外，希望能夠組織創(chuàng)業(yè)者論壇等，多與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者接觸，參觀和考察成功企業(yè)等課外活動。在有關創(chuàng)業(yè)理論知識方面，學生們希望在講授創(chuàng)業(yè)的基本知識之外，能夠?qū)⑦@些知識進一步細化，比如將如何申辦一家企業(yè)，不同類型的企業(yè)需要哪些必備的條件，在申辦企業(yè)的過程中一般會出現(xiàn)哪些問題等知識。增加創(chuàng)業(yè)融資等方面的知識，許多學生還希望老師能夠?qū)?chuàng)業(yè)計劃書進行詳細的指導。還有學生希望在創(chuàng)業(yè)課程中加入一些談判技巧、公共關系、人際溝通等知識以及挫折教育，提高大學生應對風險以及承受失敗的心理壓力。因此，我們認為高校必須改革傳統(tǒng)的專業(yè)面過窄的教育模式，（1）通過改革教學內(nèi)容和方法，適當調(diào)整一些課程，并把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納人教學大綱。例如，美國、澳大利亞的高校幾乎所有專業(yè)普遍開設了2—4門創(chuàng)業(yè)教育課程，以使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上學會基本的創(chuàng)業(yè)知識。（2）創(chuàng)業(yè)教育必須通過一定的課堂學科教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論知識。在創(chuàng)業(yè)學等學科理論指導下，未來所創(chuàng)辦的事業(yè)就會避免盲目性，減少風險性，以至于會科學、理智地選擇和創(chuàng)造自己未來的事業(yè)。（3）創(chuàng)業(yè)教育必須使學生把學到的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機地結合起來，才能在已有知識和技術的基礎上去研究和創(chuàng)造，開發(fā)新技術和新產(chǎn)品，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。（4）高校的創(chuàng)業(yè)教育必須著眼于解決畢業(yè)生當前的就業(yè)困難問題，激勵他們?nèi)ラ_拓創(chuàng)新，創(chuàng)造新的工作崗位，并培養(yǎng)他們開拓未來事業(yè)、適應多變的市場經(jīng)濟的能力。
1、創(chuàng)業(yè)教育的課程綜合化、多元化、國際化。
創(chuàng)業(yè)教育課程是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目的。創(chuàng)業(yè)教育課程應當體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等四個方面的內(nèi)容。其結構應當由相對獨立的帶有綜合性的實體課程和滲透于各門科學文化基礎課程、專業(yè)課程以及相關教育活動中的分科性非實體課程構成。獨立實體課程是創(chuàng)業(yè)教育的龍頭和核心，創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。加強與學生生活和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，教材與網(wǎng)絡資源的聯(lián)系，傳統(tǒng)內(nèi)容與新觀點、新問題的聯(lián)系，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，體現(xiàn)課程內(nèi)容的"能力本位"和先進性。在課程綜合中，要突破學科壁壘，淡化課程的獨立地位，克服課程互相割裂的狀況，利用學科之間的相關性、互補性，重新組合各種知識，減少課程內(nèi)容的重復，創(chuàng)設跨學科、跨專業(yè)的綜合性、聯(lián)合性選修課，體現(xiàn)文理滲透和交融、"科學"與"人文"的結合。在學科的框架內(nèi)實現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合，要以知識點與能力要求為基本單元，圍繞創(chuàng)業(yè)過程安排課程，即包括戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長，以此來培養(yǎng)學生對企業(yè)的整體觀念，避免傳統(tǒng)的將創(chuàng)業(yè)課程分為營銷管理、財務管理、生產(chǎn)管理等分散課程帶來的創(chuàng)業(yè)知識零散、割裂的后果。根據(jù)各地學生不同的需求，設置課程的層次化、多元化。由于經(jīng)濟全球化，課程的開設應體現(xiàn)國際化特點。
2、 創(chuàng)業(yè)教育的課程實踐化。創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成是理性認識和感性認識共同作用的結果，創(chuàng)業(yè)教育課程應當由以掌握間接經(jīng)驗為主要任務的創(chuàng)業(yè)教育學科理論課程和以掌握直接經(jīng)驗為主要任務的創(chuàng)業(yè)型活動課程組成。學生在學習完理論課程后，就應分成若干小組，體驗企業(yè)的創(chuàng)辦、拓展、管理和清算過程，如有條件的學�？稍O立一定的起動資金，使每個團隊擁有在教師的指導下創(chuàng)辦公司。創(chuàng)業(yè)型活動課程是指學生在教師的指導下，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢和需要以及自己的興趣和條件，選擇不同項目，以獨立或小組合作的形式，用類似創(chuàng)業(yè)活動的方式，獲取直接經(jīng)驗，感知創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，綜合應用各種知識解決創(chuàng)業(yè)問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程。它由單項素質(zhì)技能模擬訓練活動和綜合模擬活動構成。自主性、開放性、地方性、綜合性、實踐性是其本質(zhì)特征。
開設更多的設計性、綜合性、研究性的實驗課程，代替驗證性的實驗，更新實驗教學內(nèi)容，創(chuàng)造條件促使教學與科研課題相結合，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力。文科課程也要建立個案分析、社會調(diào)查和社會實習三項內(nèi)容想結合的綜合訓練實踐教學。可成立學生社團開設創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)集團財務、創(chuàng)業(yè)教學聯(lián)盟等活動，協(xié)助學生 與創(chuàng)業(yè)家、風險投資家交流，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。成立孵化器公司，幫助學生將其創(chuàng)業(yè)計劃變?yōu)楝F(xiàn)實。學生可先要提交一份商業(yè)計劃和一份完整的意向書來說明其實施創(chuàng)業(yè)的能力，通過審核后會獲得一塊創(chuàng)業(yè)場地，使用時間為一個學期。有條件的學校可給每隊配一名教師，來提供指導并推進企業(yè)向前發(fā)展。成立智囊團和種子基金。其中智囊團，由杰出創(chuàng)業(yè)者、風險投資家、法律、管理、會計專家等組成，目的是在學生尋找創(chuàng)業(yè)機會時為他們提供咨詢和輔導，并協(xié)助學生發(fā)展創(chuàng)意、確定商業(yè)模式和戰(zhàn)略。種子基金為學生創(chuàng)辦的企業(yè)提供初期資金，建立企業(yè)原型、網(wǎng)絡安全設計、支付法律費用及吸引其他潛在投資者。
高校只是創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡中的一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)精神的推廣還要有政府和社會各界的倡導和大力支持。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能真正起到作用，發(fā)展起來。
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