探究如何教好文言文論文
一、新舊聯(lián)系，溫故知新
講一些重點詞的意義時，一般可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過篇目中的同一詞的意義。例如，筆者曾教賈誼《論積貯疏》中“卒然邊境有急”的“卒”字時，就引導(dǎo)學(xué)生回憶《赤壁之戰(zhàn)》中“五萬兵難卒合”的“卒”字的意義；講“生之者甚少而靡之者甚多，天下財產(chǎn)何得不蹶？”一句中的“靡”字時，就引導(dǎo)學(xué)生回憶《曹劌論戰(zhàn)》中“望其旗靡”的“靡”字的意義；講“蹶”字時，就引導(dǎo)學(xué)生回憶《赤壁之戰(zhàn)》中“故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’”的“蹶”字的意義。這樣新舊聯(lián)系，讓學(xué)生既鞏固了已學(xué)過的知識，又掌握了一個詞新出現(xiàn)的意義。
二、歸納辨析，系統(tǒng)記憶
一詞多義，是古今漢語都存在的現(xiàn)象，但在文言文中尤其突出，可以說一詞多義是文言詞匯的一個重要特點，筆者在講授文言詞意時，不是孤零零地一個個單獨擺下，而是在出現(xiàn)了幾個意義后就進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生去辨析。如學(xué)習(xí)了《信陵君竊符救趙》，就對“伐”字的.意義進(jìn)行歸納。（1）坎坎伐檀兮（砍伐）；（2）命子封帥軍二百乘以伐京（進(jìn)攻）；（3）口誅筆伐（聲討）；（4）此五霸之伐也（功勞）。學(xué)習(xí)《阿房宮賦》后，就對“可憐”的詞義進(jìn)行歸納。（1）可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒（可憐）；（2）自名秦羅敷，可憐體無比（可愛）；（3）楚人一炬，可憐焦土（可惜）。把學(xué)過的這些文言詞義，歸納總結(jié)，讓學(xué)生一一去辨析，使他們學(xué)到的知識系統(tǒng)化，并牢牢地印在腦子里。文言詞語積累多了，日后讀文言文時，就可以根據(jù)上下文對一個詞的詞義作出準(zhǔn)確的判斷，達(dá)到執(zhí)一馭萬的目的。
三、追根溯源，學(xué)習(xí)成語
我們閱讀報刊、文章，常常遇到一些成語，它是人們經(jīng)常引用的一種古語。有些從字面看不可理解，必須知道它的來源或典故才能懂得意思，這就是追根溯源。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，對“怒發(fā)沖冠”、“負(fù)荊請罪”、“完璧歸趙”等成語的原義和出處就了解了。學(xué)習(xí)《鴻門宴》，對“項莊舞劍，意在沛公”、“秋毫無犯”、“人為刀俎，我為魚肉”、“豎子不足與謀”、“勞苦功高”等成語的內(nèi)涵也就清楚了。這些，在教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握，吸取古代語言的精華。還有一些成語的字義仍保持著古義，在講解文言詞義時就要加以聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》中“亡去不義”的“去”字時，說明“去”就是“離開”的意思，今天有成語“何去何從”（離開哪里？走向哪里？），學(xué)習(xí)“持劍盾步走”的“走”字時是“跑”的意思，今天有成語“走馬觀花”（騎在奔跑的馬上看花）。這種聯(lián)系，既加深了學(xué)生對一些文言詞語的理解，又豐富了詞匯積累，為他們閱讀和寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。
四、多讀熟記，翻譯背誦
俗話說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”朗讀背誦是傳統(tǒng)語文教學(xué)一條很重要的經(jīng)驗，尤其是文言文不反復(fù)誦讀，就不可能朗朗上口，文言詞語和古漢語的一些特殊句式就很難掌握。同時，朗讀可以調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)助能力，使學(xué)生逐步理解文章的意義。因此學(xué)生學(xué)過的文言文一般都要求要熟讀成誦。學(xué)生要朗讀好，可以全班齊讀、個別朗讀、教師范讀等形式多樣。通過反復(fù)誦讀，利用文言文的構(gòu)詞造句特點以及語音停頓、語氣聲調(diào)來深化詞義句意的理解辨析，體會文章的思想感情。如《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》塑造了各式各樣的人物形象，他們各具特點，一個個鮮明生動，在作者筆下栩栩如生。通過朗讀讓學(xué)生感受他們的性格特點，如《蜀道難》，通過誦讀不僅能夠疏通文意，還感悟了李白豪放飄逸的詩風(fēng)。把文言文譯成白話文是一種重要的綜合性訓(xùn)練，既可以訓(xùn)練學(xué)生對文言文的理解能力，又可以提高現(xiàn)代語文的表達(dá)能力。因此，學(xué)過的文言文一般都要求學(xué)生做翻譯練習(xí)。一些篇段學(xué)生翻譯后，教師作修改，然后讓學(xué)生再斟酌一字一句對照，教學(xué)效果很好。通過以上的教學(xué)方法，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，使學(xué)生掌握知識的同時在精神上也受到了熏陶。
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