中學(xué)文言文的教與學(xué)概述論文
一、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)與文言文相符的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而輕松地走進(jìn)文言文，體會文言文之美
如何提高學(xué)生對我們教學(xué)的理解能力，我認(rèn)為只要讓我們的學(xué)生“穿越”到我們課本所講述的實際情景當(dāng)中去，學(xué)生就能深刻的體會到課本內(nèi)容的意境。怎么辦呢，多媒體課件輔助教學(xué)就可以幫助我們實現(xiàn)這一不可能的“穿越”。通過多媒體課件的使用，我們可以通過圖片、聲音、動畫等手段、讓課文更加直觀和通俗易懂，通過設(shè)計與課文內(nèi)容的圖象、電影片段等進(jìn)行輔助教學(xué)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理解能力。例如：張岱在《湖心亭看雪》一文中，文中寥寥數(shù)語，用清新淡雅的筆墨，向讀者展示了一個空靈純凈的世界，可學(xué)生僅通過閱讀文中的寥寥數(shù)語去體會那種美是很難的，我運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)文中所描述的美景，并配以古箏名曲，學(xué)生邊讀文章邊欣賞畫面，都驚嘆于張岱惜字如金的神來之筆。八年級上冊所選入的課文《嶗山道士》，篇幅長，學(xué)生提不起閱讀興趣，在教學(xué)本文時，我根據(jù)文章章節(jié)將動畫片《嶗山道士》從網(wǎng)上截取下來，讓學(xué)生邊觀看動畫片邊閱讀文章，學(xué)生們在樂趣中還體會到文字閱讀所獲得的信息量比起視覺欣賞獲得的更多。
二、針對文章關(guān)鍵性問題，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，有的放矢的設(shè)置情境問題，幫助學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)涵
例如：我們在學(xué)習(xí)蘇軾的.《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，應(yīng)該怎樣去把握詩人的情感變化呢，我想作為老師的我們應(yīng)該讓學(xué)生了解蘇軾的生平，以及寫這篇文章時候的生活狀態(tài)。蘇軾作為一個有雄心壯志的官員，當(dāng)時被貶難免苦悶，非�？释氐匠ⅲ瑸閲倚ЯΓ怯蟹浅２恍寂c宵小為伍、害怕再招讒言，因此用“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”來表抒心懷。并在此對課文進(jìn)行提問：“我欲歸去”的地方是“天上宮闕”，蘇軾是在告訴我們他渴望成仙嗎？學(xué)生們都會心的笑了，并且異口同聲的說不是。我進(jìn)一步問，那他是想去哪兒？他筆下的“高處”指哪兒？“高處之寒”又有何深意？學(xué)生們結(jié)合在學(xué)習(xí)這首詞前查閱的詞寫作的背景，開始熱烈地討論，問題迎刃而解。屢遇仕途劫難的蘇軾能以“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”一語道破人間正道艱辛，他的睿智與豁達(dá)，就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境幫助學(xué)生讀懂了千年之遙的智者靈魂。
三、教師設(shè)置與文本相關(guān)的故事情境，既充實了課堂，又讓文言文課堂充滿樂趣，展示了語文課堂獨有的美麗
學(xué)生們都愛聽故事，尤其是哪些充滿智慧的歷史故事。三國時期劉備“三顧茅廬”的故事、劉備“白帝城托孤”的故事，這些故事如果我們教師能夠事先去了解，并非常富有感情的在我們講諸葛亮的《出師表》前對學(xué)生講，那么我想學(xué)生們都會感慨于諸葛亮的個人魅力，去喜歡諸葛亮，去喜歡這篇文章嗎，并很容易理解到作者當(dāng)時寫這篇文章的心情。適合設(shè)置相關(guān)故事情境來幫助教學(xué)的古文很多，如《桃花源記》、《干將莫邪》等。幾千年的文學(xué)長河，大浪淘沙，留給我們的是閃閃黃金，作為教者，我能做的就是通過我的教學(xué)實踐，能正確引導(dǎo)學(xué)生體味我們古文學(xué)作品的無窮魅力；運(yùn)用多種方法和方式巧設(shè)情境教學(xué)讓學(xué)生通向古文學(xué)的殿堂，享受中華古代文化給師生帶來的樂趣與美妙，汲取其文化精髓。
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