淺談教與學(xué)的論文
教與學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的兩個(gè)方面,主體分別為教師與學(xué)生。對于教師來說怎么教好，對于學(xué)生來說怎么樣才能學(xué)好，共同的目標(biāo)是成績優(yōu)異。但常見到的是教師說學(xué)生教不會，學(xué)生說學(xué)不會。
先談教師的教育教學(xué)觀。
在教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會遇到這樣一個(gè)惱人的問題：在課上講了幾遍的問題，過幾天學(xué)生又不會了，現(xiàn)在的學(xué)生是怎么了。老師辛辛苦苦的教，學(xué)生刻刻苦苦的學(xué)，到頭來，考試成績并不理想，往往事倍功半。其原因何在，我想根據(jù)自己的教學(xué)情況，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
長期以來，我國教育一直演繹著“三個(gè)一”：“一種教法”——?jiǎng)P洛夫五教法。此法1951年傳入我國，根深蒂枯影響了幾代教師，甚至成為不少教師的思維方式；“一種要求”——教正確、講明白。不少教師認(rèn)為這個(gè)要求很高，其實(shí)，讓教師別把課講錯(cuò)了，別讓學(xué)生聽迷糊了，這個(gè)要求高在哪里呢；“一種精神”——老黃牛精神，或者叫做奉獻(xiàn)精神，現(xiàn)在好多學(xué)校都提倡加班加點(diǎn)，教師在校工作時(shí)間超過13小時(shí)，老師累學(xué)習(xí)也累。提高教育教學(xué)質(zhì)量固然需要“奉獻(xiàn)”精神，但其途徑是否就只有在時(shí)間上做文章。
如果我們能找到了一種省時(shí)、省力、低耗、高效的新的教學(xué)方法，從而跳出“題�！�、跳出“時(shí)�！边�教師一輕松，還學(xué)生一自由哪該多好��！
隨著人類社會向信息社會的邁進(jìn)，教育面臨著重大變革，學(xué)習(xí)受到了前所未有的的重視，一個(gè)全新的學(xué)習(xí)時(shí)代到來了。美國著名未來學(xué)家阿爾文.托爾斯認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基再三強(qiáng)調(diào)：一定要讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。這樣全世界所有的目光都投向了同一個(gè)話題——學(xué)會學(xué)習(xí)，這是時(shí)代對我們教育工作者提出的新要求。
在我國實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)提倡多年，進(jìn)行新課程改革在我們晉城也近十年了，而在現(xiàn)實(shí)生活中，對待教學(xué)改革通常有三種態(tài)度：一是一味的拒絕，不管張三李四、國內(nèi)國外，概不接受，老教師居多。二是機(jī)械模仿，照抄照搬，目標(biāo)教學(xué)有四個(gè)步驟，我就有四個(gè)步驟，別人掛小黑板，我也掛小黑板，青年教師居多。三是曇花一現(xiàn)，今天學(xué)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，明天學(xué)那個(gè)經(jīng)驗(yàn)，幾天以后還是老樣子。這山看的那山高，到頭來竹籃打水一場空，什么也學(xué)不到。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，根本的原因就在于教育觀念的沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所以要推進(jìn)教育改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須徹底解決觀念的認(rèn)識問題。
一、樹立“以學(xué)生為主體”的學(xué)生關(guān)
1、樹立“人才多樣化，個(gè)個(gè)能成才”人才觀�！皩W(xué)習(xí)好的學(xué)生是人才”，這個(gè)觀念沒有錯(cuò)，但“只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生是人才”就不正確了�？墒�，現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師自覺不自覺的認(rèn)可了后者，并導(dǎo)致一些不正常的教學(xué)行為，一俊遮百丑，只要學(xué)習(xí)好，當(dāng)班干部、入團(tuán)、評優(yōu)等都優(yōu)先考慮。古人云：“三百六十行，行行出狀元”，據(jù)有關(guān)網(wǎng)上資料介紹：中國的職業(yè)可以分為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1883個(gè)細(xì)類，具體有多少個(gè)小類，就無從統(tǒng)計(jì)了。那么照此計(jì)算，全國就該出現(xiàn)1883個(gè)狀元。以此類推，每年從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生最終都會走向社會，選擇適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方向，也就是說：學(xué)習(xí)好，能考上大學(xué)的是人才；那些唱的好的給人帶來幸福和快樂是人才，那些跑得快的學(xué)生像今年的奧運(yùn)冠軍劉祥為國爭了光是人才；那些會養(yǎng)蘑菇、種大棚的的人不也是人才嗎。
2、樹立“以學(xué)生為中心”的主體觀。學(xué)校和教師都是因?qū)W生而存在，如果沒有學(xué)生，學(xué)校和教師都沒有存在的必要。因此，學(xué)生才是學(xué)校的主人，學(xué)校和教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的全面發(fā)展而開展的，學(xué)校和教師都是為學(xué)生服務(wù)的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，做學(xué)生的引路人，讓學(xué)生的個(gè)性、身心都得到健康的發(fā)展。并且相信每學(xué)生都是好孩子，要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要學(xué)會寬容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；要多看學(xué)生的長處，少看缺點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評；相信“好孩子是夸出來的”，過分的批評對學(xué)生的成長有百害而無一利的'。
3、樹立“以能力為中心”的質(zhì)量關(guān)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量過分的注重“雙基”，應(yīng)試教育的東西太多，過分追求升學(xué)率，而忽視了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。新的課程改革的素質(zhì)教育質(zhì)量關(guān)則不太看重學(xué)生掌握了多少知識，更重要的是看重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生求學(xué)階段所學(xué)的課本知識只占浩瀚知識海洋中的極少的一部分，并不能滿足其終生的需求。所以，教學(xué)生“學(xué)會”知識遠(yuǎn)不如培養(yǎng)“會學(xué)”的能力更重要。
二、掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”
1、讓學(xué)生樹立“自己是學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)習(xí)觀念。一個(gè)不容忽視的問題是：學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，而不是教師在學(xué)，知識是學(xué)生學(xué)會的，并不是老師教會的。因此，作為學(xué)生，一定要充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和主體性，不要一味的依賴教師，而應(yīng)該在教師的“教”中主動(dòng)建構(gòu)自己的“學(xué)”，俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，讓學(xué)生真正體會“要我學(xué)和我要學(xué)”的含義。
2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的教育學(xué)家葉圣陶說過：“教育是什么？簡單的說，就只一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地的表現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法才能隨時(shí)隨地的應(yīng)用，好像處于本能，一輩子受用不盡。古今中外的大量事實(shí)證明：一個(gè)人成功與否，主要不是因?yàn)樗闹橇�，而是取決于他是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此我們必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)。俗語曰：“授人一魚，不如授人一漁“；在平時(shí)教學(xué)時(shí)，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這才是成功的關(guān)鍵。比如，在教學(xué)初中物理電學(xué)計(jì)算題時(shí)，（物理中的難點(diǎn)、重點(diǎn)）我就教給學(xué)生，（1）改畫電路圖，將沒有用的部分去掉，保留有用部分；（2）在圖上標(biāo)上已知量和未知量；（3）從已知、未知中選擇合適的解題方法。讓學(xué)生學(xué)會了解題的技巧，以后再遇到這樣的計(jì)算題，學(xué)生就不會認(rèn)為難了。
三、培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基本環(huán)節(jié)。
在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣大體包括：預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣基本環(huán)節(jié)。
1、預(yù)習(xí)是首要的環(huán)節(jié)，。預(yù)習(xí)的目的在于對將要學(xué)習(xí)的知識有個(gè)總體的了解，一便上課時(shí)有目的的聽講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，學(xué)習(xí)新課前必須預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要逐句逐句讀懂詞句，聯(lián)系以前所學(xué)過的有關(guān)知識，深刻理解本節(jié)課知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，畫出哪些地方不會，并做好記錄，為下一節(jié)上課打好了充分的思想基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕的努力就行了，需要每天堅(jiān)持預(yù)習(xí)；在預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)做到看、做、思相結(jié)合，做到眼到、手到、心到。不能把預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來完成，而要將它看作是學(xué)習(xí)新知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來看待。正所謂不動(dòng)筆墨不讀書，邊看書邊在書上做記號“圈、點(diǎn)、勾、畫、批”。圈點(diǎn)的過程就是提煉重點(diǎn)的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。
2、上課是學(xué)生掌握知識的主戰(zhàn)場。上課的時(shí)候，課前要準(zhǔn)備好所需用的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書等，課上要認(rèn)真專注的聽老師的講解和同學(xué)們的發(fā)言，要積極和老師配合，跟上老師的思路，積極回答老師提出的每一個(gè)問題，對分組討論的問題要積極踴躍，敢于發(fā)表自己的意見和見解；養(yǎng)成一個(gè)善于記錄課堂筆記的習(xí)慣，記錄學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)新得，以及老師對教材的補(bǔ)充和延伸，加深和更正自己的對知識認(rèn)識，不斷提高自己的自學(xué)能力。
3、課后復(fù)習(xí)是對知識的鞏固和消化。課后要進(jìn)行及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，就像牛吃草后要“反芻”一樣，對課上所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行反思、總結(jié)，哪個(gè)地方會了，哪個(gè)地方還不會。課后復(fù)習(xí)一般分為三種：平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)，不同的復(fù)習(xí)階段有不同的目的和要求。
平時(shí)復(fù)習(xí)的目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識，因此平時(shí)復(fù)習(xí)必須做到及時(shí)整理、修改、補(bǔ)充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶，對重要的知識要經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固掌握，俗語曰：溫故而知新。
階段復(fù)習(xí)的目的主要是使知識條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。對單元、章節(jié)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行知識的歸類，把握重點(diǎn)，弄清新舊知識的聯(lián)系，做到融會貫通，在階段復(fù)習(xí)時(shí)要注意養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)習(xí)能力上一個(gè)臺階。
總復(fù)習(xí)的目的主要就是對一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年所學(xué)的知識全面復(fù)習(xí)鞏固。因此復(fù)習(xí)時(shí)要對照大綱和教材的要求，根據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)間制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。對已學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，查缺補(bǔ)漏，解決疑難問題，特別復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題記錄，達(dá)到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復(fù)習(xí)不僅僅是知識的復(fù)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)和完善，就可以不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
世界各國的教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，如前蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法；美國教育心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；德國根舍的范例教學(xué)法；法國教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法；保加利亞洛扎諾夫的快樂教學(xué)法；美國教育心理學(xué)家布魯納的目標(biāo)教學(xué)法即掌握學(xué)習(xí)法等；都刻意注意了學(xué)生的主體論、能力目標(biāo)論、動(dòng)態(tài)發(fā)展論、多渠道獲得知識論。
我國北京潮陽區(qū)小學(xué)教師馬芯蘭的滲透教學(xué)法；遼寧特級教師魏書生的六部課堂教學(xué)法；上海特級教師錢夢龍的三主原則；湖北武漢大學(xué)教授黎世法的六可行教學(xué)法及其異步教學(xué)法；中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；近期轟動(dòng)一時(shí)的江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；無不都是在想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主動(dòng)作用，基本原則都是啟智導(dǎo)學(xué)，我國的教學(xué)改革的總趨勢和世界教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。
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