五年制高職高專學生教育教學存在問題及解決策略的探索論文
五年高職高專的生源來自初中畢業(yè)，他們不同于三年高職高專的學生，他們沒有經(jīng)過三年高中學習、生活的鍛煉，沒有經(jīng)過高中三年系統(tǒng)知識的學習、沒有經(jīng)過自我學習能力的訓練和培養(yǎng)，沒有參加高考前反復訓練的經(jīng)歷，也沒有較好的學習習慣、適合的學習方法，所以，當他們進入五年高職高專學校的時候，絕大部分同學的基礎(chǔ)知識較為薄弱，對學習書本知識興趣不高，性格上也比較不成熟，在學習、生活中不斷出現(xiàn)較多的問題。通過學生中普遍存在的問題，探索在教育教學中解決問題的方法和策略，為改進五年制高職高專學生教育教學提供參考和借鑒。
高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，五年制高職高專亦是高職高專教育中不可或缺的，是我國職業(yè)教育重要發(fā)展的部分，其目標是“以服務為宗旨、就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研發(fā)展的道路。培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技術(shù)應用型人才�！蔽迥旮呗毟邔＝逃l(fā)展已經(jīng)具有一定的規(guī)模，為社會的各行各業(yè)輸送了大批大批的專業(yè)技術(shù)人員，提高了勞動者素質(zhì)。
但是隨著五年高職高專教育的發(fā)展，規(guī)模的壯大，人數(shù)的不斷增加，尤其是分數(shù)不高的生源越來越多，教育教學中出現(xiàn)了越來越多的問題。
1 五年高職高專教育教學中存在的問題
1.1 教育管理上出現(xiàn)的問題
1.1.1 年齡小，心理發(fā)展不成熟
年齡小是相對與三年高職高專的學生而言的。五年高職高專的學生基本是都是初中應屆畢業(yè)生，年齡在十五六歲。這個年齡階段的學生剛剛或者即將渡過躁動的青春期，心理發(fā)展還不成熟，對自己還沒有形成較為全面、正確的認知和評價。
1.1.2 自控差，同學之間容易發(fā)生矛盾
心理上的不成熟、認知上的不全面和評價上的不正確，往往就會導致行為上的不自控。自我控制能力較差也是受年齡限制的，這也是五年制高職高專學生的一個普遍的現(xiàn)象。但是由于自我掌控能力和辨別是非的敏銳性較差，往往就會導致自我意識較強，聽不得與自己意見、觀點不同的聲音，但也很容易受到別人的挑唆，在集體生活中，很輕易地就和同學發(fā)生矛盾，甚至是集體沖突的事件。有些事實也證明，剛剛進校的新生最容易出現(xiàn)這種集體事件的情況，尤其是在男孩子中。女孩之間則是同學之間的所謂的友誼之爭。
1.1.3 關(guān)懷少，缺少家長的指導，沒有形成正確的人生觀、世界觀
十五六歲的孩子也是很希望得到更多的父母關(guān)愛的。但是由于工作繁忙、父母關(guān)系不和諧等等因素的影響，當孩子有了不積極的心理時卻得不到父母的及時疏導，親子關(guān)系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反復地犯錯，以此來向家長“求關(guān)注”。缺少父母的正確的指引，親子關(guān)系冷淡，孩子成長過程中的`情商也得不到培養(yǎng)、潛力得不到挖掘和發(fā)揮，對形成正確的人生觀和世界觀產(chǎn)生不利影響。
1.2 學習上出現(xiàn)的問題
1.2.1 基礎(chǔ)知識薄弱
選擇高職高專院校的主要原因之一是孩子的學習成績不理想，不能進入高中學習。以我們當?shù)氐膶W習成績?yōu)槔褐锌紳M分700分，絕大多數(shù)高職高專學生的入學總分低于400分，有些科目的考試成績是個位數(shù)，尤其是數(shù)學和英語這兩門課成績偏低的居多。曾經(jīng)對一屆新入學的學生做過一份英語成績和學習方面的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在中考中英語考及格的同學僅占1.2%。不僅英語成績這樣，其他科目的成績能考及格者也是寥寥無幾。
1.2.2 學習習慣較差
學習僅僅局限于課堂學習，能主動花時間課前預習、課后復習的同學極少。還是以在我校一屆新入學的學生中做的一份關(guān)于英語學習的問卷調(diào)查為例，在初中學習階段，每天能花時間(半小時及以下)學習英語的同學僅占30%多一點，比根本不花時間學習英語的學生還少0.5%。沒有預習和復習鞏固，課堂的學習效率不高，這樣的學習習慣是根本無法提高學習成績的。
1.2.3 學習方法不當
在學習中，有的學生抓不住課堂學習，錯過了知識要點、重點和難點的學習，學習成績顯然提不上去。而有的學生雖然課堂上認真聽講并能積極做好課堂筆記，但是課后不懂、不會如何進行知識的梳理、歸納和總結(jié)，導致學習效率低下。
1.2.4 學習目標不明
多數(shù)同學沒有明確的學習目標，不知道學習的目的為何。有的是為了拿畢業(yè)證而學習，有的是為了滿足家長的要求而學習，有的是因為家庭經(jīng)濟困難而來，甚至有的是因為年齡小，不到法定的務工年齡才來到學校，等等。就是因為學習目標不明確，孩子們失去了自主學習的動機和動力，學習興趣也消失殆盡。
2 解決教育教學中問題的策略
2.1 明確高職高專的培養(yǎng)目標
在2000年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用性專門人才;學生應在具備必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。本《意見》為五年高職高專教育教學指明了方向。
2.2 把握高職高專教育教學人才培養(yǎng)模式的基本特征
以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應該具有基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)應用能力強、素質(zhì)高等特點。了解、把握高職高專人才培養(yǎng)的模式，抓好教學工作這一工作中心，指導傳統(tǒng)教育教學模式改革，適應高職高專人才培養(yǎng)的模式和目的。
2.3 明確教育教學目標
在五年高職高專的教育教學中，教師要明確對各個年級的所要達到的教學目標和教學要求。把整個五年的教育教學粗略地劃分為兩個階段，每個階段的教育教學的重點不同。在前三年的教育教學中，要把重點放在基礎(chǔ)知識的教與學上，這樣，學生才能具有基礎(chǔ)的理論知識。隨著基礎(chǔ)知識的掌握，在后兩年的教學中，重點應該是對學生的專業(yè)實踐和技術(shù)應用能力的培養(yǎng)及應用。而對學生的素質(zhì)教育是要貫穿整個過程的。
2.4 教學方法要多樣化
雖然也是基礎(chǔ)知識的教與學，但是教學方法要靈活、多變、多樣。根據(jù)每個學科的特點，可采用“教+學+做”、情景教學法、講練結(jié)合，等等的教學方法。不同的教學方法要和不同的課程進行更好地相匹配，最好不用傳統(tǒng)的填鴨式的知識傳授的方法，不僅枯燥無味，也不利于學生對知識的掌握。當然，在教育教學的過程中，還要根據(jù)學生自身的已有知識水平和學生的學習能力，在教育教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，充分利用賞識教育，鼓勵、幫助學生學得更多更好。
2.5 教學內(nèi)容要符合學生實際
教學內(nèi)容要符合學生的實際知識水平和實踐需要，教師在教學過程中對教材要有取舍、有補充，做到因人施教、因材施教，最重要的是實用和適用。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，學生的學習很重要，教師的教要以學生的學為中心，而且還要為了將來走向工作仍然有用、適應而教，同時，學和用要相結(jié)合，是實用、適用，避免學生學而不能用、不會用。比如英語學習的最終目的是使用之，經(jīng)過4年的學習，最起碼學生要能用英文進行交流、溝通，相關(guān)專業(yè)的學生要能在專業(yè)領(lǐng)域中用英語進行順利地工作。
總之，自20世紀90年代以來高職高專教育有了很大的發(fā)展，到當前成為社會關(guān)注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇。在機遇中也存在著挑戰(zhàn)，新的問題不斷出現(xiàn)，在高職高專教育教學中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，突破發(fā)展瓶頸，探索出路，為我國的職業(yè)教育長足發(fā)展做貢獻。
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