中高職銜接背景下中職英語(yǔ)教學(xué)研究論文
中高職銜接為中職英語(yǔ)教學(xué)提出新要求，中職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ);加大重難點(diǎn)知識(shí)鞏固與練習(xí);注重英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng);加強(qiáng)職業(yè)崗位英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。
國(guó)務(wù)院《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出要建立新的職業(yè)教育體系，打通中高職銜接的立交橋，讓中職生能進(jìn)入高職院校和應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)，提升職業(yè)教育辦學(xué)層次，全面提高未來(lái)職業(yè)從業(yè)者的基本素質(zhì)。隨著決定的出臺(tái)，職業(yè)教育發(fā)達(dá)省份如江蘇、浙江等率先展開中高職銜接試點(diǎn)工作。
重慶市作為西部職業(yè)教育的先進(jìn)省市，也于2015年正式出臺(tái)《重慶市關(guān)于對(duì)口貫通五年制和“3+4”人才分段培養(yǎng)的若干意見(jiàn)》，并制定和頒布了試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
同時(shí)，目前重慶市已全面啟動(dòng)“五年制”對(duì)口貫通人才培養(yǎng)文化基礎(chǔ)課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定工作。英語(yǔ)作為教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于促進(jìn)中高職課程和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接具有重要作用，這就要求中職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思和變革。
1 中職英語(yǔ)教學(xué)的新要求
無(wú)論中職對(duì)口高職人才培養(yǎng)、對(duì)口貫通“五年制”人才培養(yǎng)，還是“3+4”分段人才培養(yǎng)的政策要求，無(wú)論是教育部關(guān)于加強(qiáng)中職生文化基礎(chǔ)素質(zhì)教育的精神，還是關(guān)于落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，均對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出新的更高的要求。
2 中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫綜合能力的培養(yǎng) 目前中職英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的不同目標(biāo)，一入學(xué)即進(jìn)行分流，設(shè)置不同的課程，按不同的要求進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。主要分為兩種情況：一是根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求，主要強(qiáng)化英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，忽視英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，導(dǎo)致聽說(shuō)能力無(wú)法真正得到有效提升;
二是根據(jù)學(xué)生對(duì)口高職升學(xué)需求，由于目前對(duì)口高職考試沒(méi)有對(duì)聽力有要求，因此，教師在教學(xué)中主要針對(duì)考點(diǎn)，強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽視聽說(shuō)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，英語(yǔ)語(yǔ)言能力得不到提升。這兩種情況在學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫綜合能力和未來(lái)職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)上均存在相當(dāng)大的局限，不能為高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)和能力。
缺乏對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng) 由于中職生生源差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，英語(yǔ)教學(xué)難度很大。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)將教法和學(xué)法作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式化，力圖以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，比如詞匯的拼讀能力、基礎(chǔ)語(yǔ)法和句法的運(yùn)用能力和英語(yǔ)應(yīng)用閱讀與寫作能力。
在課程內(nèi)容選擇上，缺乏與職業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容 長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校在課程設(shè)置上偏重專業(yè)技能教學(xué)，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置上未能嚴(yán)格按照教育部關(guān)于公共基礎(chǔ)課程大綱進(jìn)行課程設(shè)置。英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程，同時(shí)作為學(xué)生最為難學(xué)的課程之一，一些學(xué)校的課程設(shè)置不合規(guī)范，課時(shí)不足，與職業(yè)崗位相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位中所需的職業(yè)英語(yǔ)了解甚少。
從以上分析可以看出，目前中職英語(yǔ)無(wú)論是對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要，還是對(duì)接中高職銜接，都存在較多問(wèn)題，亟待重新思考和改進(jìn)。
3 英語(yǔ)教學(xué)改革的思考
注重詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ) 詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的根本，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重詞匯、語(yǔ)法(包括句法)教學(xué)。中職英語(yǔ)教材往往包含warming up、listening & speaking、reading & writing三大部分，分別注重聽說(shuō)讀寫四大能力的培養(yǎng)。
而在這三大部分中，分別以dialogue和passage為載體，融詞匯、語(yǔ)法(句法)等教學(xué)于其中。教師在課堂教學(xué)中講授的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況，適當(dāng)安排詞匯和語(yǔ)法(句法)集中教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生普遍感覺(jué)困難的詞匯或語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，避免簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言能力，從而夯實(shí)基礎(chǔ)。
在詞匯和語(yǔ)法(含句法)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)方式和方法，探索適應(yīng)中職學(xué)情的詞匯與語(yǔ)法教學(xué)具有趣味性的教學(xué)方法，比如順口溜、兒歌等，避免學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)心理，并把英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)教育和多種激勵(lì)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生克服詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困難，為聽說(shuō)讀寫綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。
加大重難點(diǎn)知識(shí)鞏固與練習(xí) 由于英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的限制，教師平時(shí)要完成教材上的`教學(xué)任務(wù)相對(duì)困難，再加上學(xué)生普遍重技能，課余時(shí)間較少地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致中職生英語(yǔ)語(yǔ)言能力相對(duì)較弱的原因之一。因此，教師在教學(xué)之余應(yīng)有意識(shí)地加大課上和課下的鞏固和練習(xí)，為學(xué)生選定適用的教學(xué)輔導(dǎo)材料，并將教輔材料用好，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)困難，從而引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
注重英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng) 英語(yǔ)語(yǔ)言能力的核心能力為聽說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言能力，片面強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)方面都是不行的，一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為皆應(yīng)圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，避免形式化的活動(dòng)。
教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照教育部制定的英語(yǔ)課程教學(xué)大綱進(jìn)行課程設(shè)置;課程組應(yīng)在大綱的指導(dǎo)下，制訂學(xué)校各專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度;教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制訂英語(yǔ)課程課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。以英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，制定統(tǒng)一的聽說(shuō)讀寫綜合能力標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力綜合檢測(cè)，以評(píng)價(jià)為杠桿，指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
加強(qiáng)職業(yè)崗位英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng) 中高職銜接背景下，無(wú)論是中職還是高職，都面臨就業(yè)。因此，教育教學(xué)的根本還是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。
同時(shí)，隨著“中國(guó)智造”“一帶一路”的發(fā)展，我國(guó)需要更加國(guó)際化的職業(yè)人才，加強(qiáng)中職生職業(yè)崗位英語(yǔ)能力的培養(yǎng)成為中職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)�；诖�，學(xué)校應(yīng)予以英語(yǔ)課程設(shè)置和課時(shí)保障，在保障英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)模塊開設(shè)的同時(shí)，適當(dāng)開設(shè)職業(yè)模塊英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
目前，國(guó)家在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也在逐漸向職業(yè)教育的發(fā)達(dá)國(guó)家邁進(jìn)，當(dāng)今職業(yè)教育的質(zhì)量直接決定了未來(lái)職業(yè)從業(yè)者的整體素質(zhì)和職業(yè)能力水平。中職教育，目前承擔(dān)著絕大多數(shù)中初級(jí)勞動(dòng)者的教育責(zé)任和為高職及應(yīng)用型本科院校輸送合格中職生的責(zé)任，而英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，是未來(lái)高素質(zhì)職業(yè)勞動(dòng)者應(yīng)具備的能力之一。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)靜下心來(lái)，認(rèn)真分析職業(yè)教育的變革，反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題及導(dǎo)致問(wèn)題的原因，思考英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)和發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展提供支持。
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