中高職銜接的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐論文
摘要:課程銜接是中高職教育銜接的核心和關(guān)鍵,針對(duì)中高職數(shù)學(xué)課程銜接中的諸多問(wèn)題,高職數(shù)學(xué)要堅(jiān)持以職業(yè)需求為核心,結(jié)合專業(yè)特色,以學(xué)生為中心,厘清教學(xué)目標(biāo),整合教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式,與中職數(shù)學(xué)有效銜接,協(xié)調(diào)發(fā)展,從根本上提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性,適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞:中高職教育;高職數(shù)學(xué);銜接
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展,高職在校生數(shù)量逐年增長(zhǎng),發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。然而,隨著中職學(xué)生大量進(jìn)入高職學(xué)習(xí),學(xué)生在一些基礎(chǔ)課程尤其是高等數(shù)學(xué)上,出現(xiàn)了很大的學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)作為中等和高等職業(yè)教育的必修課程,其實(shí)一直沒(méi)有受到重視,甚至大有被邊緣化的趨勢(shì)。中、高職數(shù)學(xué)課程銜接不暢,嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái),我國(guó)很多專家學(xué)者從中高職數(shù)學(xué)課程銜接的概念、理論基礎(chǔ)、銜接內(nèi)容、銜接方式、問(wèn)題歸因和策略、改革試點(diǎn)和實(shí)踐探索、保障制度和措施、國(guó)際比較研究等方面進(jìn)行了積極探索,中高職課程銜接已成為當(dāng)代構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的熱點(diǎn)問(wèn)題。
1中高職數(shù)學(xué)課程有效銜接存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)目標(biāo)存在差異
中職數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),具備必需的相關(guān)技能與能力,培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)思維能力[1]。而高職數(shù)學(xué)往往模仿普通高等院校,僅僅是本科院校高等數(shù)學(xué)課程的簡(jiǎn)化,課程教學(xué)目標(biāo)趨向?qū)W科化,更注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。兩者之間有著較大的差異。
1.2教學(xué)內(nèi)容不連貫
目前很多中高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上有很大程度上的脫節(jié),以安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)所屬的24所中職學(xué)校,4所高職學(xué)校為例,中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括:集合、不等式、函數(shù)、三角函數(shù)、平面向量、數(shù)列、排列與組合、平面幾何、立體幾何、概率與統(tǒng)計(jì)初步。高職數(shù)學(xué)教學(xué)則包括:必修的一元函數(shù)微積分和選修的多元函數(shù)微積分、常微分方程、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。由此可見(jiàn),高職數(shù)學(xué)研究對(duì)象主要是函數(shù),而在中職數(shù)學(xué)中,一般的冪函數(shù)和反三角函數(shù)并沒(méi)有涉及,同時(shí),中職數(shù)學(xué)對(duì)排列組合和二項(xiàng)式定理的教學(xué)也較為簡(jiǎn)單,從而影響高職學(xué)生對(duì)概率論的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,挫傷學(xué)生的自信心,影響課程教學(xué)質(zhì)量,需要引起高職數(shù)學(xué)教師的重視。
1.3教學(xué)模式與方法脫節(jié)
在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師仍然是教學(xué)的中心,占據(jù)主導(dǎo)地位,中職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,授課時(shí)間充裕,教師授課方式以傳統(tǒng)黑板式教學(xué)為主,對(duì)重難點(diǎn)做出詳盡講解并配合大量習(xí)題供學(xué)生練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位,接受的是“填鴨”式的教學(xué)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)則是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié),教師起引導(dǎo)作用,著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,課時(shí)少,進(jìn)度快,重難點(diǎn)多,課堂練習(xí)少,授課方式發(fā)生了巨大的變化。很多高職新生無(wú)法適應(yīng)巨大的反差,對(duì)高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理,從而放棄學(xué)習(xí)。
1.4評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單
中職數(shù)學(xué)教學(xué)一般采取終結(jié)性評(píng)價(jià),期末一次考試一張?jiān)嚲頉Q定了學(xué)生的成績(jī),重知識(shí)輕能力,重結(jié)果輕過(guò)程,限制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造力。而高職數(shù)學(xué)課程雖然采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,但很多時(shí)候仍然是考勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)與期末卷面成績(jī)的簡(jiǎn)單合成,缺少了多元綜合評(píng)價(jià),考試的激勵(lì)導(dǎo)向功能沒(méi)有形成,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用沒(méi)有充分體現(xiàn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育,也阻礙了中高職數(shù)學(xué)課程的有效銜接。
2基于中高職銜接的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究
六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“任務(wù)導(dǎo)向、能力為本”的原則,以職業(yè)需求為核心,圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求,依據(jù)美國(guó)著名教學(xué)家、課程理論家泰勒提出的課程理論,從課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本方面:目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)出發(fā),結(jié)合皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,以情景化設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)的有機(jī)銜接。
2.1厘清教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的銜接是課程銜接的核心。高職數(shù)學(xué)教師要和行業(yè)、企業(yè)以及中職數(shù)學(xué)教師密切聯(lián)系,明確高職數(shù)學(xué)的課程目標(biāo),界定高職數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位與作用,合理構(gòu)建課程體系,增強(qiáng)與中職數(shù)學(xué)課程的銜接度,對(duì)不同專業(yè)提出不同的要求,注重職業(yè)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性。
2.2整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多比較直觀,注重形象思維,對(duì)抽象思維較少,而高職數(shù)學(xué)則要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力[4]。因此,高職數(shù)學(xué)教師首先要熟悉中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,堅(jiān)持以素質(zhì)、能力為培養(yǎng)目標(biāo),以中職數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),高職數(shù)學(xué)為主導(dǎo),淡化知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,根據(jù)高職不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求整合高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接,所選取的教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需求,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“動(dòng)機(jī)”,兼顧學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程。
2.3改善教學(xué)方法
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較差,對(duì)數(shù)學(xué)有畏難心理。因此,在教學(xué)中要靈活采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等多種教學(xué)方法,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),啟發(fā)學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多猜測(cè)、多交流,積極探索,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。充分利用數(shù)學(xué)軟件,通過(guò)數(shù)學(xué)軟件的使用,將學(xué)生從繁重的計(jì)算中解脫出來(lái),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在教學(xué)中,淡化系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性,針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一情況,教學(xué)中不追求逐字逐句的嚴(yán)格描述,而是用他們可以接受的方式進(jìn)行描述。例如在概念教學(xué)時(shí),通過(guò)有專業(yè)背景的實(shí)例引入,避免嚴(yán)格的“數(shù)學(xué)定義”,順勢(shì)引入減少數(shù)學(xué)形式的抽象感。在介紹基本定理的時(shí)候,避免“定理—證明—應(yīng)用”的單一模式,采用問(wèn)題式引入,在通俗易懂的敘述中漸入主題,交代來(lái)龍去脈,避免抽象。在講解運(yùn)算及其規(guī)則時(shí),對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容充分與數(shù)學(xué)軟件相結(jié)合,抽象內(nèi)容形象化處理。將數(shù)學(xué)建模融入教學(xué)之中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型及借助于數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型的能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的'渴望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.4改革評(píng)價(jià)體系
探索與新的教學(xué)模式、教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,建立多元評(píng)價(jià)體系,使考核方法更加適合高職學(xué)生的認(rèn)知水平。建立分情境評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評(píng)方式,對(duì)每個(gè)情境進(jìn)行考核,每個(gè)情境的考核分為能力和素質(zhì)考核兩部分,重點(diǎn)考核學(xué)生用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,每個(gè)情境的考核作為高等數(shù)學(xué)整體考核的一部分,弱化以卷面考試為代表的終結(jié)性考核,打破期末一張?jiān)嚲矶ㄇさ木置,使學(xué)生克服對(duì)高等數(shù)學(xué)的畏懼感,重拾信心。
3具體的一些做法和效果
六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)課程組將工科類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊:針對(duì)所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)模塊(函數(shù)、極限、一元函數(shù)微積分)和針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)模塊(常微分方程、多元函數(shù)微積分、級(jí)數(shù)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)),在各模塊中根據(jù)生活實(shí)例或?qū)I(yè)實(shí)例建立學(xué)習(xí)情境,闡述實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值,引入教學(xué)內(nèi)容,布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,采用混合式教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和智能手機(jī),建立了微課平臺(tái)、線上題庫(kù)等多種資源庫(kù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí),采用過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合的考核方式,全面考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)軟件的掌握情況以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,形成了“教、學(xué)、做、評(píng)”一體的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)踐,課程教學(xué)改革取得了豐富的成果,建成混合式教學(xué)平臺(tái),完成安徽省質(zhì)量工程教學(xué)改革重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目1項(xiàng),建成省級(jí)精品資源共享課程1門(mén),完成院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng),獲得院級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng),出版省級(jí)“十二五”規(guī)劃教材1本,選拔學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng),省一等獎(jiǎng)1項(xiàng),二等獎(jiǎng)5項(xiàng),三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)構(gòu)建新的高職數(shù)學(xué)課程體系,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),情境為依托,混合式教學(xué)為載體,結(jié)合專業(yè)特色,實(shí)施中高職銜接數(shù)學(xué)課程一體化的教學(xué)模式,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高其科學(xué)人文素養(yǎng),從而培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才,這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的迫切需求。
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