論文：師生角色定位要求

論文：師生角色定位要求

　　一、教師角色的定位與歸位

　　隨著社會的發(fā)展和時代的進步，特別是獲取知識渠道的豐富，教學方式和學習方式必須應(yīng)時而變。

　�。ㄒ唬┙處煂⒂扇祟愔腔鄣膿碛姓�，示范者遷移到學生人生路上的領(lǐng)航者和監(jiān)督者。

　　1.教師是學生確立人生方向的領(lǐng)航人或指路人。教育的目標就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會需要的人。一方面，青年學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師必需為學生指明發(fā)展道路和成長歷程，鼓勵學生腳踏實地，勇于創(chuàng)新。另一方面，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；鼓勵學生自主學習和提高，開發(fā)自身潛能和發(fā)現(xiàn)個性特長，促使自己健康發(fā)展。

　　2.教師是學生發(fā)展的促進者和監(jiān)督者。任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，僅靠說教和示范是不能獲取理想成果的，只有在過程中不斷強化，糾正、評估和監(jiān)督，并與學生一道分享成功與喜悅，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，調(diào)整方法與策略，獎勵優(yōu)秀鞭策落后等，才可能使學生螺旋式上升，波浪式前進。

　�。ǘ�）教師將由知識的傳授者、課堂的主宰演變成學生學習活動的策劃者，參與者。過去，教師幾乎成為學生唯一獲取知識的渠道，教師的主要職責就是傳授知識，課堂完全被教師控制，課堂就是教師展示才華和灌輸個人意志的舞臺。當前，差異性、多樣性和創(chuàng)造性發(fā)展成為了時代的主題；尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成了教育的核心內(nèi)容，因此，把課堂還給學生，把時間還給學生，設(shè)計教學活動，讓學生動起來就是教師教學的主要職責。

　�。ㄈ�）教師將由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的陪伴者和同路人。曾今，師生角色是對立的，是不平等，是單向的。教師擁有無上的權(quán)威，學生是被動的'，在學習的過程中體會不了幸福，學習的熱情和靈感被消磨殆盡�，F(xiàn)在，他們需要情感上的共鳴；需要尊重、平等、民主和個性發(fā)展；他們需要生活上的長者，而不是居高臨下教導；需要老師分享他們的成功和喜悅，分擔他們的痛苦與困難；他們也希望老師不斷提升自身修養(yǎng)，完善個性，展現(xiàn)個人魅力，而不是“全對”的代言人。

　�。ㄋ模┙處熃巧�要求的拓展延伸教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師的知識應(yīng)該是一條流動著的溪，一口噴涌而出的甘泉。教師也不再是蠟燭，他必須是長亮的明燈。教師必須不斷更新知識、擴大視野、增加內(nèi)存，共享現(xiàn)代精神文明與物質(zhì)文明的成果。首先，教師要成為課程的開發(fā)者，不能唯教材而教，要有效的整合課程，開發(fā)適合實際的校本課程，實現(xiàn)課程的落地。其次，鼓勵教學創(chuàng)新，要在學生“學”上下工夫，提高教學效益，切實減輕學生課業(yè)負擔。努力讓學生在學的過程中找到成就感和興奮點。最后，以研究者的心態(tài)參與教育教學，與時俱進，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，設(shè)定教育策略，總結(jié)教育規(guī)律，進行教育反思，實現(xiàn)“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

　　二、學生角色要求的遷移

　　傳統(tǒng)教學中，學生是教師的知識容器，是強制接受者，學習變成為老師完成任務(wù)。學生只有把發(fā)展當成自身的需要，才能真正成為學習的主人，發(fā)展的主體，才能激發(fā)靈感開發(fā)潛能，才能主動提高，快樂成長。

　�。ㄒ唬┳儽粍咏邮苷邽橹鲃犹岣哒邔W生是學習的主人，發(fā)展的主體。遇見問題，分析問題，解決問題是獨立的個體應(yīng)盡的本分，因此，學生“該學”；所學知識都是前人智慧的沉淀，是經(jīng)過驗證學生應(yīng)該擁有，也必須擁有的成長階梯，所以學生“須學”；學生的學習并不孤單，教師一直陪伴在你身邊，為學生指明方向，提供解決問題的方法，解答疑惑，所以學生“能學”；通過學習提升能力，把學習變成習慣，達到“善學”的高度，這就是學習的本質(zhì)。

　　（二）變聽眾和模仿者為探究者和創(chuàng)新者學生是主體，教師是主導，教師不應(yīng)該把學生變成教學的聽眾和模仿者，學生也不應(yīng)該把自己的主體地位讓給教師。一方面，教師所教授的都是沉淀久遠成熟的知識內(nèi)容，它是開放的、而非教師獨家擁有，教師與學生獲取知識的渠道逐漸趨同，因此，在學術(shù)上，教師的優(yōu)勢是有限的，甚至毫無優(yōu)勢。于是，教師只有徹底拋棄“師父”的觀念，回歸主導地位，當好學生學習活動的組織者，參與者和協(xié)作者。另一方面，學生只有在教師的幫助指引下，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、操作實驗、調(diào)查論證、搜集與處理信息、師生角色表達與交流等實踐活動，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)獲得知識、技能方法和技巧，體會成功的喜悅和失敗的辛酸，特別是在實踐中激發(fā)潛能和技術(shù)創(chuàng)新，強化興趣和確定發(fā)展方向。

　�。ㄈ�）變獨立探究者為合作研究者學習必須要有獨立的內(nèi)容，獨立思考，獨立實踐或?qū)嶒�，獨立總結(jié)與反思等。但由于個人的知識水平，天賦和視野等有限，要想更加全面的掌握知識，合作學習是最佳的方式。合作有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而使每個學生都得到發(fā)展；合作有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，也可以讓學生在合作的過程中發(fā)現(xiàn)滋生的不足和長項，揚長補短，消除當前學生自我意識太強的影響。課改推行已有時日，為什么成果乏陳，步履維艱，其原因是什么？什么高效課堂，卓越課堂，雙師教學，同課異構(gòu)，課程的領(lǐng)導力等都就是太注重表面上的，形式上的，口號上的東西，而沒有主要精力用在研究師生角色的如何歸位，角色要求如何落實上，因此，課改成了鏡中月，教育夢想成了水中花。如若教師和學生角色真正歸位，角色要求落實，何愁課改不成功，何愁教育夢想不實現(xiàn)。

　　作者：潘文榮 單位：重慶市第十一中學校

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