大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建論文
摘要：自進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會的發(fā)展越來越迅速，使得人才競爭變得日益激烈，高學(xué)歷的人才比比皆是。因此，為了能夠向社會輸送更多的優(yōu)秀人才，各大高校在發(fā)展過程中，也加大了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生從各個角度提升自身的水平。在這種情況下，本文對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題進(jìn)行了簡單分析，并針對問題提出了相應(yīng)的解決對策，希望可以為相關(guān)人員提供一定的幫助，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題
在我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求往往是針對考試，更加側(cè)重學(xué)生的單詞、語法等，而忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合能力無法得到有效提升。因此，為了更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用合理的方式，構(gòu)建良好的思辨能力培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的整體水平和能力。
一、思辨能力概述
所謂的思辨能力，又稱批判性思維，其含義主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是實(shí)踐方面與精神層面。其中，實(shí)踐方面：從實(shí)踐的角度進(jìn)行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神層面：從精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的態(tài)度。通常情況下，思辨的本質(zhì)就具有一定的批判性，是個體對思考對象意義價值的一種客觀評判。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，會讓學(xué)生在英語表達(dá)以及創(chuàng)新方面得到很大的提升，對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的好處。[1]
二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問題探討
�。ㄒ唬┖鲆暳藢W(xué)生獨(dú)立思考的重要性
長期以來，我國教師在教學(xué)過程中，都深受應(yīng)試教育的影響和干擾，從而使得一些英語教師在教學(xué)期間，經(jīng)常將精力放在考試要求上，教師加大對學(xué)生記憶的力度也是為了能更好地應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，在大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，教師的主體地位過于明顯，沒有考慮到學(xué)生的心理需求以及實(shí)際需要，只是一味地對英語知識進(jìn)行灌輸，再加上教師在課堂上缺乏與學(xué)生互動和交流，致使英語教學(xué)課堂過于沉悶、枯燥等，這種情況下，學(xué)生的英語水平和能力不但不會得到進(jìn)一步的提高，還會在一定程度上制約學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。[2]通常情況下，學(xué)生如果缺乏思辨能力，那么學(xué)生在遇到問題時候，其思維就會受到限制，對所遇到的問題不能進(jìn)行合理分析，束縛了學(xué)生的思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來發(fā)展。
�。ǘ┤狈λ急婺芰Φ恼J(rèn)識
新形勢下，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得各大高校在發(fā)展過程中也加大了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。但是，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響和干擾，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有意識到思辨能力對學(xué)生自身發(fā)展的重要性和意義，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，大大削弱了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不僅很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還制約了學(xué)生英語整體水平的提升。同時，由于英語學(xué)科自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，現(xiàn)階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了要留學(xué)、考研等，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，將重點(diǎn)放在英語實(shí)際應(yīng)用能力方面，忽視了對學(xué)生思辨能力的`培養(yǎng)，最終導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建存在了很多問題，制約了學(xué)生整體水平的提升。[3]
�。ㄈ⿲W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力
在各大高校的發(fā)展過程中，很多學(xué)生都會有一個共通點(diǎn)，就是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而經(jīng)過調(diào)查顯示，其在英語方面就顯色更為薄弱，從而使得教師的英語教學(xué)水平一直無法得到提升，影響了學(xué)生思辨能力的提升。并且，對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于英語學(xué)科不是母語，因此使得很多學(xué)生會產(chǎn)生一種抵觸以及畏懼的感覺，甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不夠自信，常常認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦,久而久之,就放棄了對英語的學(xué)習(xí)。而在這種情況下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)就會越來越被動，最終導(dǎo)致英語水平一直無法提升，其思維也受到了嚴(yán)重的限制，在遇到問題時，也無法主動的進(jìn)行思考和探究，不僅制約了英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力以及水平的提升。[4]
（四）英語教學(xué)表面化現(xiàn)象比較嚴(yán)重
由于受到應(yīng)試教育的影響和干擾，使得很多教師的教學(xué)方式還無法適用于當(dāng)前的英語教學(xué)，再加上一些學(xué)生對自身的認(rèn)識不夠，不能夠從自身的角度出發(fā)，對問題進(jìn)行合理的分析和研究，致使英語學(xué)習(xí)過程過于表面化，不能進(jìn)行深入的探究，當(dāng)學(xué)生的遇到問題或者困難的時候，不能探尋合理的對策對問題進(jìn)行解決，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)模糊不清的情況，思維方式混亂，經(jīng)常按部就班，照搬全抄，最終導(dǎo)致英語思辨能力模式構(gòu)建存在了一些問題，非常不利于學(xué)生的未來發(fā)展。
三、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討
（一）提升學(xué)生以及教師思辨能力培養(yǎng)的意識
在實(shí)際的教學(xué)期間，對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。因此，為了可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力，保證思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的合理性以及科學(xué)性，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)期間，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力意識，在教學(xué)中不能只是對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是應(yīng)該在傳授理論知識的同時，加大對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以做到學(xué)以致用，讓學(xué)生可以具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，確保學(xué)生的英語水平可以得到全面提升。同時，學(xué)校也應(yīng)該明確思辨能力培養(yǎng)的重要性，在發(fā)展過程中，定期組織活動進(jìn)行培訓(xùn)，保證教師形成一套系統(tǒng)的思辨知識，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的思辨能力。[5]
（二）應(yīng)用先進(jìn)的手段
隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的時候,應(yīng)該主動迎合時代的發(fā)展,積極轉(zhuǎn)變自身觀念，并且，結(jié)合學(xué)生的自身情況以及特點(diǎn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。同時，在進(jìn)行大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為首要任務(wù)，同時對課程進(jìn)行合理的安排，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，保證學(xué)生的英語水平可以得到進(jìn)一步提高。此外，在實(shí)際思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師需要明確學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力，提升學(xué)生的思辨能力。
四、結(jié)語
自進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各國之間的聯(lián)系變得越來越密切，英語的重要性也日益凸顯，因此，在各大高校的發(fā)展過程中，對于英語教學(xué)的重視程度逐漸提升。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，加大對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)以及創(chuàng)新能力，對學(xué)生英語水平提升有著很大作用。對此，在今后教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用合理方式，提升學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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