大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式論文
[摘要]語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常必要。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，以思辨能力的概念為理論指導(dǎo)，以大學(xué)英語(yǔ)思辨教學(xué)的現(xiàn)狀為依據(jù)，淺析如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；層級(jí)理論模型
[中圖分類(lèi)號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-6167(2016)03-0123-02
研究背景
2003年~2013年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為中心展開(kāi)了為期十年的改革，并以此為基點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)及進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估。此次改革，成效是顯著的，但卻并未從根本上體現(xiàn)出改革的兩大核心要點(diǎn)，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容仍僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，如此僅以考試為目的的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。為此，將思辨能力培養(yǎng)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸被提上日程，且此舉也已被證實(shí)是解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的有效途徑。關(guān)于思辨能力，TheDelphiProject將其定義為“有目的的、自由調(diào)節(jié)的判斷，以實(shí)現(xiàn)對(duì)證據(jù)類(lèi)、概念類(lèi)、方法類(lèi)、標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)或背景類(lèi)考慮因素進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋”。國(guó)內(nèi)對(duì)思辨能力的研究起步較西方學(xué)界晚，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不夠重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。據(jù)此背景，本文試圖對(duì)如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式進(jìn)行剖析。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
本文依據(jù)文秋芳等人提出的“層級(jí)理論模型”，分別從認(rèn)知能力、情感特質(zhì)兩個(gè)維度討論如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。
（1）改革教學(xué)設(shè)計(jì)眾所周知，互動(dòng)媒體交際方式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響較大，因此他們對(duì)社會(huì)話題及新生事物均表現(xiàn)出敏銳的感知和獨(dú)立的判斷，亦或說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和技能訓(xùn)練很難激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。從前文可知，2013年之前十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)改變教學(xué)模式的重視程度遠(yuǎn)超教學(xué)過(guò)程，同時(shí)無(wú)論教學(xué)過(guò)程怎么改變，也很難擺脫技能訓(xùn)練的束縛�？梢�(jiàn)，改革教學(xué)設(shè)計(jì)非常必要。根據(jù)表1所示，認(rèn)知維度包含分析、推理、評(píng)價(jià)三種核心技能，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以上述三種核心技能為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課本練習(xí)進(jìn)行拓展，具體表現(xiàn)在下列兩個(gè)方面：①根據(jù)思辨能力的理論要求，對(duì)教材中已設(shè)問(wèn)題進(jìn)行二次加工，以適應(yīng)思辨性課堂教學(xué)的要求；②提供學(xué)生充足的空間與時(shí)間來(lái)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以提升學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材第1冊(cè)第2單元的內(nèi)容舉例說(shuō)明：本單元的主題是食品。考慮到當(dāng)今社會(huì)相當(dāng)關(guān)注食品安全，此時(shí)教師可以以課堂辯論的形式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，即教師擬定辯題之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間搜集資料，然后再組織學(xué)生進(jìn)行辯論。實(shí)踐證實(shí)，此種教學(xué)形式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的'語(yǔ)言技能、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及分析、推理、評(píng)價(jià)能力非常重要，同時(shí)也能拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，可謂一舉多得。
（2）創(chuàng)設(shè)思辨性課堂環(huán)境根據(jù)表1可知，層級(jí)理論模型中思辨能力的情感特質(zhì)包含好奇、開(kāi)放、自信等情感特征�？梢�(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)情感特質(zhì)非常重要。從傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂可知，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只能從教師預(yù)設(shè)的教學(xué)模式中被動(dòng)接受信息。如此環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生大多不具備層級(jí)理論模型中所指出的相關(guān)情感特質(zhì)，亦或說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ莵?lái)自教師的外部壓力。對(duì)于傳統(tǒng)課堂所暴露出的問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)從下列方面進(jìn)行糾正：①教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，如微信、微博等，以消除教師與學(xué)生之間的代溝，從而建立起更加密切的師生關(guān)系；②課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，并將學(xué)生的參與情況納入成績(jī)考評(píng)，以幫助學(xué)生形成主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣；③教師不應(yīng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生的不足，而忽視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
�。�3）創(chuàng)建思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性事關(guān)教學(xué)模式變革的成效，而教學(xué)評(píng)價(jià)制定的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)�？梢�(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建離不開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀暴露出當(dāng)前的課程評(píng)測(cè)具有評(píng)測(cè)形式單一、評(píng)測(cè)內(nèi)容淺層、評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)含糊的缺點(diǎn)。據(jù)此，本文認(rèn)為思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建應(yīng)考慮到下列方面的內(nèi)容：①眾所周知，考試對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的教育體制仍然具有指導(dǎo)性的作用，因此首先應(yīng)改變考試對(duì)教育的引領(lǐng)地位，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而取代單純依靠考試的語(yǔ)言技能測(cè)試。②傳統(tǒng)測(cè)試中客觀題往往僅設(shè)單選題來(lái)確保測(cè)試的效度、信度及區(qū)分度。很顯然，此種測(cè)評(píng)形式極不利于學(xué)生思維的拓展。為此，應(yīng)提高試卷中思辨題型所占的比例，如閱讀理解中增加分析題、推理題、判斷題等。③開(kāi)展過(guò)程性評(píng)估，即評(píng)估學(xué)生平日作業(yè)中的思辨能力，注意此種評(píng)估行為應(yīng)有規(guī)范的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如“參考思辨能力整體評(píng)價(jià)量”（由美國(guó)人P.A.Facione與N.C.Facione提出）。
�。�4）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生仍采取反應(yīng)式學(xué)習(xí)方式，此種學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為學(xué)生僅按教師與教材的要求來(lái)設(shè)定和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此此部分學(xué)生難以體會(huì)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要作用。研究表明，自主學(xué)習(xí)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生找出最佳學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的作用，同時(shí)學(xué)生亦可據(jù)此構(gòu)建出符合自身?xiàng)l件的思維范式。態(tài)度與興趣作為非智力因素的范疇，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高意義非凡。目前，西方學(xué)界多位人士均已證實(shí)非智力因素對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性�？傊囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可推動(dòng)認(rèn)知能力與情感特質(zhì)的結(jié)合，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求，從而促使學(xué)生形成正確的情感觀、價(jià)值觀及端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，并最終激發(fā)學(xué)生的智力因素。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的全面發(fā)展及國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施均要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)�？梢�(jiàn)，思辨能力對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定、社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步具有重要作用。但眾所周知，包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的高等教育教學(xué)活動(dòng)均不太重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，同時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)思辨能力的理論研究也明顯落后于西方學(xué)界。根據(jù)前文的研究?jī)?nèi)容，本文認(rèn)為要想切實(shí)改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，就應(yīng)準(zhǔn)確把握四個(gè)方面的內(nèi)容：改革教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)思辨性課堂環(huán)境、創(chuàng)建思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此以外，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)思辨能力的理論研究、教育界對(duì)思辨能力的重視也是至關(guān)重要的。
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