蒙古族大學生日語教學中存在的問題與對策分析論文
隨著大學外語教育教學改革的不斷深化，廣大日語教師在教學手段和方法上不斷創(chuàng)新，并有諸多的感想和思考，為了進一步理清思路，積極探索大學日語的教學模式，在實踐中加以利用和推廣。在此以蒙古族大學生日語學習過程中所產(chǎn)生的問題為出發(fā)點，以體驗式、小組式的教學模式研究為主線，以教學模式的創(chuàng)新為重點來分析研究其對策。
一、蒙古族大學生日語教學存在的問題
第一，師資力量存在欠缺。
教師作為大學生日語教學最為主要的參與者，其水平和素質(zhì)的好壞對教學效果有著直接的影響。蒙古族地區(qū)很多高校缺乏專門的日語教師，負責日語教學的教師很多是從日語專業(yè)中二外日語教師當中抽調(diào)出，從而缺乏豐富的大學生日語教學方面的經(jīng)驗。除此之外，一些高校學歷職稱高以及教學能力強的那些日語教師只負責日語專業(yè)課的教學，從而削弱高校公共日語課教學方面的師資。在一些高校的日語教師當中，青年教師占據(jù)很高的比例，導(dǎo)致在教學以及科研中都有著經(jīng)驗、能力較為欠缺的問題，從而給日語教學的質(zhì)量帶來不良影響。
第二，日語教學不夠重視。
很多高校將外語教學的重心主要集中于英語教學方面，日語教學則認為是可有可無的，難以得到足夠的重視。一方面在安排課程時，大學英語往往統(tǒng)一時間并且盡可能安排在語言學習的黃金時間，同時日語教學往往安排到晚上甚至是周末，在晚上教學的時候，教師以及學生往往都比較疲憊，從而嚴重影響到日語教學的效果以及質(zhì)量。另一方面，因為日語學生的數(shù)量比較少，缺乏大規(guī)模的日語競賽，導(dǎo)致學生缺乏足夠的展示平臺，日語教師教學效果自然無法得到保證。在一些高校管理人員觀念當中，將外語等同于英語，導(dǎo)致部分蒙古族日語大學生都人為自己錯選語種。
第三，課程設(shè)置不夠合理。
蒙古族大學生日語教學的課程設(shè)置方面，受應(yīng)試教育的影響非常大，導(dǎo)致日語教學缺乏實用性以及應(yīng)用性，授課的內(nèi)容則幾乎全部由教師選擇，教師為確保考試的通過率，將相當一部分時間用在真題模擬及其講解上，這樣雖然能夠起到一定的教學目的，但是卻在很大程度上忽略了對大學生日語聽說能力的訓練與考核，忽視日語聽說能力的教學方式導(dǎo)致很多蒙古族大學生無法熟練運用日語交流。除此之外，蒙古族大學生日語教學的過程當中有著學時多但是收效低的缺陷，授課內(nèi)容為考試服務(wù)但是卻同社會以及人才市場的需求存在脫節(jié)，難以培養(yǎng)復(fù)合型的日語人才。
第四，教學手段較為落后。
目前蒙古族大學生日語教學常用的教學方法是語法翻譯法，主要包括單詞、語法以及課文的翻譯等內(nèi)容，側(cè)重教師的講授，導(dǎo)致學生之間缺乏討論互動。教學手段落后導(dǎo)致學生缺乏日語學習的主動性，加之課堂教學的內(nèi)容同社會需求脫節(jié)，難以激發(fā)學生學習日語的興趣，自然無法保證教學的效果。同時在多媒體技術(shù)的使用方面也存在欠缺，一方面是日語教學多媒體資源比較有限，另一方面是缺少日文的原版資料以及課件，往往需要教師自己制作課件，使得多媒體工具淪為電子黑板，教師沿用照本宣科的方法教學，未能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學潛力。
二、體驗式教學在蒙古族大學生日語教學中的應(yīng)用
在蒙古族大學生日語教學過程中，可以結(jié)合教學程序以及日語課程自身的特點，從以下四個環(huán)節(jié)來有效運用體驗式日語教學的模式。
第一，激發(fā)學生學習日語的興趣。
求知欲同學生的創(chuàng)造性存在直接的關(guān)系，所以高校日語教師需要在教學的過程當中創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)大學生的日語學習興趣。尤其是考慮到日語學習需要長期的積累，并非一蹴而就能夠完成，因此日語教師首先要幫助學生樹立自信心。日語作為全新課程，在教學最初階段就需要充分調(diào)動學生的積極性，并培養(yǎng)他們的日語興趣，從而為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。所以在教學的開始階段應(yīng)當避免進行五十音圖方面的教學，應(yīng)當先創(chuàng)設(shè)一些問題情境，來詢問大學生對于日本以及日語的了解，從而激起他們好奇心，之后使用多媒體資料來介紹日本的文化、日語特點以及同漢語之間的關(guān)系，讓大學生對日語有一個比較宏觀的印象。語言同文化之間存在著息息相關(guān)的聯(lián)系，所以教學的過程當中應(yīng)當涉獵日本的歷史、文化以及風情，同時補充同日語相關(guān)的那些文化背景，這樣一來就可以顯著改善學生學習的興趣，同時加深學生的印象并拓展其知識面，避免文化差異而導(dǎo)致的語用錯誤，最終提高學生的跨文化交際水平。
第二，創(chuàng)設(shè)日語教學體驗情境。
在蒙古族大學生日語教學的過程當中，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)語言訓練，一方面要吸取傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)讀寫結(jié)合的理念，同時吸收現(xiàn)代直觀教學的經(jīng)驗，從而通過不同的方式還原教材描述的.情景，直觀解決邏輯思維以及形象思維間存在的矛盾。日語教師還應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容以及學生具體情況，使用音像以及電教等方面的手段，為學生播放同教材內(nèi)容存在關(guān)系的資料，學生能夠接觸日本人的生活用語，從而模仿其語音語調(diào)，并且熟悉日本社會思維方式以及風土人情等方面的知識，最終提高聽說能力以及運用日語交際能力。在音頻以及影視資源之外，教師也能夠利用日本報紙、雜志、地圖以及畫冊等方面來做教具，來創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，強化學生情感體驗，從而提高他們在語言表達過程當中的主角意識。
第三，充分運用會話教學方法。
教師在日語教學的過程中要本著師生協(xié)同的原則，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并且要盡可能調(diào)動學生的主動性以及積極性，確保教學過程在師生的協(xié)同活動以及互相促進狀態(tài)當中展開。日語教師需要在可能條件下來組織學生之間的協(xié)作學習，同時對協(xié)作學習的過程提供引導(dǎo)。在這一過程當中，要高度重視會話這一教學方式，通過會話來實現(xiàn)師生之間以及學生之間的信息交換，從問題提出到最后的成績評價，都通過會話教學來完成，教師則為學生提供指導(dǎo)。在會話教學的開展過程當中需要根據(jù)教學目標的要求進行。會話教學有利于培養(yǎng)蒙古族大學生的日語學習態(tài)度，教師作為會話教學的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學生運用學到的日語知識來進行一些會話練習、短劇表演、話題討論以及日語演講等，同時提出適當問題引導(dǎo)學生討論思考。
第四，指導(dǎo)學生完成日語知識建構(gòu)。
首先，日語教師應(yīng)當引導(dǎo)學生進行積極的實踐，并且通過探究體驗來掌握日語知識，只有經(jīng)過反復(fù)的實踐練習，才可以真正將日語知識轉(zhuǎn)化為真知，同時促進學生在具體的問題情境當中恰如其分地運用日語知識，有效提高他們?nèi)照Z運用能力和交流能力，更好地完成跨文化的交際。具體而言，課堂討論以及角色扮演都屬于實踐練習的范疇，在日語課堂外，教師也需要鼓勵學生嘗試運用學到的日語知識同日本人實現(xiàn)交流，例如到日企參觀實習，參加日語演講以及日語歌曲的比賽等等，同時也能夠參加日語社團來達到學以致用的目的，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的缺陷，這樣一來能夠在真實情境當中體驗，最終不斷鍛煉提高日語知識的運用能力。其次是要培養(yǎng)學生反饋能力，提高他們?nèi)照Z學習主動性，并且總結(jié)自身的缺點不足，更好促進日語學習。反饋指的是教學的過程當中，教師同學生要從教學活動當中及時得到反饋信息，從而了解教學的真實情況，進一步控制并調(diào)節(jié)教學活動，不斷改善教學的效果。在日語教學的過程當中需要貫徹這方面的原則，日語教師應(yīng)當主動通過不同的渠道，來盡快獲取學生在日語學習當中的反饋信息，同時評價獲得的相關(guān)信息，對日語教學活動及其過程進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。
除此之外，教師還應(yīng)當為學生提供發(fā)展性的評價，強調(diào)激勵與指導(dǎo)，從而爭取學生可以積極地投入到日語課堂學習活動當中。
三、小組式教學在蒙古族大學生日語教學中的應(yīng)用
為提高蒙古族大學生日語教學成果，我們在日語課堂教學的過程當中嘗試使用運用合作學習的理論，采取小組式教學的方法，從而提高學生日語學習的主動性，讓學生在小組當中團結(jié)協(xié)作，一方面活躍日語教學的課堂氛圍，另一方面提高他們?nèi)照Z學習的效果。
第一，小組式教學在日語聽解教學過程當中的運用。
日語聽解可以說是大學生日語教學的有機組成部分，在日語能力考試當中的比例為四分之一。對蒙古族大學生而言，這是一個較為困難的環(huán)節(jié)。主要原因有兩點，一是同蒙古語以及漢語比較而言，日語的語速更快，二是這個環(huán)節(jié)對詞匯量的要求廢除高。一級考試需要學生掌握 2000 個漢字以及10000 個詞匯，同時二級考試則要求學生掌握 1000個漢字以及 6000 個詞匯。目前蒙古族大學生日語教學的過程當中，很多學生屬于從零開始學習日語，學生在短短的時間內(nèi)掌握大量的詞匯面臨不少困難。尤其是記單詞的過程非�？菰锓ξ叮@就導(dǎo)致一些學生為此失去日語學習的興趣以及動力。鑒于這方面的情況，在日語教學課堂當中可以改為教師讀學生寫，之后則分成小組進行交叉批改，各個小組之間進行比賽。這樣一方面能夠體現(xiàn)出日語教師對詞匯教學的重視，另一方面也能夠掌握學生彼此之間的日語學習進度以及差距，從而形成你追我趕的日語學習氛圍。
第二，小組式教學在日語會話教學過程當中的運用。
高校日語教學要求為學生創(chuàng)造活潑寬松以及接近現(xiàn)實條件的學習環(huán)境，并且通過話題來做好交際性的任務(wù)教學。在日語教學的過程當中，教師應(yīng)當鼓勵他們主動開口，著重培養(yǎng)他們的交際能力。日語語言能力可以說是交際能力的前提，不過只是掌握語言形式以及語言技能，并不意味著學生可以在交際場合熟練使用日語交流。在小組式教學的過程當中，小組任務(wù)是要掌握教師講解內(nèi)容，同時完成學習任務(wù)，在共同完成任務(wù)的時候，小組當中的各個成員可以進行具體分工，例如計時員可以負責提醒成員集中精力完成學習任務(wù)，而答疑員則可以負責指導(dǎo)本組成員的日語學習。為確保會話任務(wù)正確高效完成，應(yīng)當安排接受能力強的學生同接受能力比較差的學生一組，從而通過互相配合來實現(xiàn)共同提高的目的。
第三，小組式教學在日語閱讀教學過程當中的運用。
日語能力考試在日語閱讀的技能領(lǐng)域提出一些具體的要求，閱讀的難度以及閱讀量都大幅度的上升。因此在日語閱讀教學的過程當中，日語教師需要精心設(shè)計教學任務(wù)，讓學生可以通過各種小組活動實現(xiàn)合作。學生完成教學任務(wù)過程也是互助、合作以及創(chuàng)新的過程。日語教師需要培養(yǎng)他們的合作意識以及合作學習的能力，讓學生知道使用哪一種工具并且通過哪一種途徑收集有用的日語學習材料以及信息。小組式教學一方面要讓學生熟悉對方觀點，另一方面也要學會表達自身觀點，然后在此前提下學會討論的方法。閱讀教學過程當中的小組討論教學環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生閱讀理解過程當中正確推論以及合理推斷方面的能力素質(zhì)，以及學生在具體環(huán)境當中是用日語實現(xiàn)自我表達的能力。教師應(yīng)當圍繞日語教學內(nèi)容提出討論的話題，并且力求話題有著開放性的特征，從而在討論的過程中，通過小組討論實現(xiàn)一題多解的結(jié)果。
綜上所述，進一步深化日語教學改革從而全面提高蒙古族大學生的素質(zhì)，可以說是時代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變?nèi)照Z教學的方式，倡導(dǎo)體驗式教學以及小組式教學，是目前蒙古族大學生日語教學改革的核心內(nèi)容，從而將日語課堂教學的重點從傳授語言知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)語言能力，同時充分調(diào)動學生的積極性，讓他們真正成為課堂教學過程當中的主角，最終提高日語教學的質(zhì)量與水平
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