心理健康教育創(chuàng)新策略及培養(yǎng)作用研究論文(共4篇)論文
第1篇：中小學(xué)心理健康教育活動課中心理游戲的應(yīng)用探索
隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，各級各類學(xué)校都在根據(jù)自身的實際情況探索開展心理健康教育的途徑和方法。隨著心理健康教育活動的開展，心理游戲應(yīng)運(yùn)而生。如何在中小學(xué)心理健康教育活動課中應(yīng)用心理游戲呢？以下是筆者的思考和實踐。
一、心理游戲在中小學(xué)心理健康教育活動課中的應(yīng)用是教師的有效嘗試
心理游戲是心理教育活動課的重要形式之一，它應(yīng)用積極心理學(xué)、精神分析、行為主義、團(tuán)體動力學(xué)等理論。心理游戲因其形式新穎、操作獨特、參與面廣、感悟深刻等特色，深受心理健康教育教師的青睞及學(xué)生的歡迎，在心理健康教育活動課上發(fā)揮著重要的作用。在一些網(wǎng)絡(luò)及書籍資源中簡單介紹心理游戲的方法較常見，而結(jié)合心理健康教育活動成體系地介紹具體的心理游戲內(nèi)容、方法、操作的課程教材卻寥寥無幾。
如何根據(jù)教材內(nèi)容，將關(guān)注的主題與恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫跋嘟Y(jié)合，組成有意義的“產(chǎn)品”？如何根據(jù)新課程理念開發(fā)適合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育課堂教學(xué)改革的課堂教學(xué)資源？基于以上種種思考，在中小學(xué)心理健康教育活動課中開展心理游戲的想法油然而生，這項研究有利于新形勢下中小學(xué)心理健康教育的開展，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，同時能夠為區(qū)域內(nèi)學(xué)校提供可以借鑒的、相應(yīng)切實可行的方法和措施。
教育部在2012年重新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合�！边@為廣大中小學(xué)心理健康教育工作者指明了方向。
二、心理游戲在中小學(xué)心理健康教育活動課中的應(yīng)用要關(guān)注游戲體驗性
人的感受和體驗取決于人的心理活動，心理健康教育活動課程應(yīng)遵循這一規(guī)律，引入活動教學(xué)法，并將其作為基本的教學(xué)模式，以個體經(jīng)驗為載體，通過精心設(shè)計的一系列活動讓學(xué)生體驗和感悟。心理游戲作為一種喜聞樂見的形式能吸引學(xué)生主動積極地參與其中。在心理游戲中學(xué)生不矯揉造作，能非常自然而真實地表達(dá)自己的情感，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。游戲不是目的，學(xué)生在游戲中獲得的體驗和感悟才是最重要的。有的時候?qū)W生只是有了體驗，但還沒有達(dá)到認(rèn)知層面的突破，這時，全班性的討論就很有必要了。如，高中《生涯指導(dǎo)——價值觀》設(shè)計的游戲情景是：游戲體驗，全班一起參與游戲——“價值拍賣會”，用“虛擬貨幣”競拍“事業(yè)”“親情”“健康”等。討論分享“你們買到自己想要的東西了嗎？這么多項價值中，哪些價值是相對重要的，哪些價值是相對不重要的，為什么？”學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)入游戲體驗。
三、心理游戲在中小學(xué)心理健康教育活動課中的應(yīng)用要有心理學(xué)理論支撐
在西方心理學(xué)領(lǐng)域里，許多心理學(xué)派都十分重視游戲治療理論。他們認(rèn)為，游戲是一種保護(hù)性的發(fā)展機(jī)制，游戲是滿足兒童“因自身水平的限制尚不能實現(xiàn)的”而導(dǎo)致本我和超我之間沖突的途徑。此外，游戲還可使兒童將現(xiàn)實生活中的緊張、壓抑，通過游戲這條安全的途徑進(jìn)行宣泄以減少焦慮，起到維護(hù)心理健康的作用。心理游戲還具有開發(fā)、培育兒童積極心理品質(zhì)、維護(hù)心理健康、促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。心理游戲這種開發(fā)和培養(yǎng)兒童積極心理品質(zhì)的功效正好與當(dāng)下盛行的積極心理學(xué)思潮吻合。
用積極心理學(xué)的理念，創(chuàng)建心理游戲開展的新模式，讓學(xué)生獲得體驗式學(xué)習(xí)的快樂，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。針對學(xué)生心理狀況設(shè)計相應(yīng)的心理游戲，同時借鑒網(wǎng)絡(luò)書籍資源中的心理游戲設(shè)計，是心理游戲在應(yīng)用過程中的不斷提煉、細(xì)化。例如，在小學(xué)四年級心理健康教材“情緒萬花筒”中，設(shè)計的熱身心理游戲為：“聽音樂，傳娃娃”，游戲規(guī)則是：聽到音樂開始傳遞娃娃，橫排傳遞，當(dāng)音樂停止時，拿布娃娃的學(xué)生回答有關(guān)情緒的三個問題。這個心理游戲非常受學(xué)生歡迎，學(xué)生獲得體驗式學(xué)習(xí)的快樂，心理游戲直接呼應(yīng)主題。
研究表明，心理游戲可以使學(xué)生放松身心、提高心理健康教育水平。心理教師可以圍繞主題內(nèi)容設(shè)計心理游戲活動，根據(jù)地區(qū)心理健康教育教材內(nèi)容，將關(guān)注的主題與恰當(dāng)?shù)男睦碛螒蚯榫跋嘟Y(jié)合，組成有意義的“產(chǎn)品”→借鑒網(wǎng)絡(luò)書籍資源中的心理游戲設(shè)計，吸納優(yōu)點、彌補(bǔ)不足→在實踐中驗證、細(xì)化、提煉、修改、完善→分析→重構(gòu)→實踐這一研究思路，在教學(xué)實踐中邊實踐邊思考，邊分析、總結(jié)邊調(diào)整，繼續(xù)開展心理游戲在中小學(xué)心理健康教育活動課中的應(yīng)用探索。
第2篇：大學(xué)心理健康教育中心理聯(lián)絡(luò)員的作用與培養(yǎng)
一、引言
美國著名的社會學(xué)家愛德華曾經(jīng)說過，自從上個世紀(jì)中葉開始，全世界范圍都已經(jīng)進(jìn)入了一個快速變革的時期，在進(jìn)入到上個世紀(jì)七十年代之后，社會變革的進(jìn)程不斷加快，這個過程也被稱為一種“社會痙攣過程”。物質(zhì)文明的不斷發(fā)展也給人類的精神帶來了嚴(yán)重的壓力，并進(jìn)一步導(dǎo)致了人們產(chǎn)生各種各樣的心理問題〔1〕。同時，層次不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的沖擊，社會頻發(fā)的負(fù)性事件的渲染，使得大學(xué)生很容易就產(chǎn)生一定的心理困擾，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。為了積極預(yù)防大學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，同時增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，大部分的高校都紛紛設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育中心為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)，在大學(xué)生心理健康教育中心設(shè)立的朋輩輔導(dǎo)員，在班級設(shè)立的心理聯(lián)絡(luò)員具有非常重要的作用〔2〕。
二、心理聯(lián)絡(luò)員是大學(xué)心理教育工作體系的基礎(chǔ)力量
大部分高校的大學(xué)心理健康教育中心都是獨立設(shè)置的一個機(jī)構(gòu)，其主要的職責(zé)是為全校的師生提供必要的心理輔導(dǎo)。但是從現(xiàn)階段大部分高校的大學(xué)生心理健康教育中心的運(yùn)行模式來看，基本采用一種被動接受的方式進(jìn)行運(yùn)行，即有心理咨詢需求的學(xué)生需要主動接觸大學(xué)生心理健康教育中心并接受相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，這就必然導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育中心的作用并沒有得到充分的發(fā)揮，同時對于大學(xué)生心理健康教育中心的可持續(xù)發(fā)展也存在著限制和影響〔3〕。同時從現(xiàn)階段大學(xué)生的`行為方式進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生并沒有較大的升學(xué)壓力，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后較為放松，大部分的時間都是在宿舍進(jìn)行活動，或者參加各種各樣的活動，大學(xué)生心理健康教育中心并不會因其大學(xué)生的關(guān)注，甚至許多學(xué)生都不知道有大學(xué)生心理健康教育中心的存在，即使部分學(xué)生有這樣的需求，也很少有人了解大學(xué)生心理健康教育中心，并主動尋求必要的輔導(dǎo)。這種現(xiàn)象在目前的高校已經(jīng)成為了一種惡性循環(huán)，對大學(xué)生心理健康教育工作的開展助益不大〔4〕。
根據(jù)教育版頒發(fā)的相關(guān)文件，高校應(yīng)該在全校范圍之內(nèi)建立覆蓋到全部的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，建立健全逐級逐層、反應(yīng)迅速、覆蓋廣泛的心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)體系，同時建立必要的心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)體系，因此就必須突出強(qiáng)調(diào)心理聯(lián)絡(luò)員在大學(xué)心理健康教中的作用。首先，心理聯(lián)絡(luò)員可以協(xié)助大學(xué)心理教育中心開展各種心理知識的宣傳活動，同時舉辦一些群體性的知識講座，從而增強(qiáng)學(xué)生心理保健的意識以及心理健康的水平。同時心理聯(lián)絡(luò)員也是一座溝通學(xué)生與學(xué)院、學(xué)校之間的一座橋梁。心理聯(lián)絡(luò)員還是一名普通的學(xué)生，在日常的生活與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還是處于學(xué)生群體當(dāng)中，因此，心理聯(lián)絡(luò)員是學(xué)生心理問題的氣象員，可以實時掌握學(xué)生的心理狀況，在有必要的情況下可以向存在心理困擾的學(xué)生建議從大學(xué)生心理健康活動中心獲取必要的幫助，同時，也可以向大學(xué)心理健康教育中心及時報告學(xué)生的心理狀況〔5〕。
三、心理聯(lián)絡(luò)員是大學(xué)心理文化的重要組成部分
對于大部分學(xué)生來說，大學(xué)是他們邁入社會前的最后一站，大學(xué)的文化氛圍對學(xué)生的成長具有非常重要的作用，其中心理文化對提高學(xué)生的心理承受能力具有積極的意義。當(dāng)前階段隨著新常態(tài)經(jīng)濟(jì)背景的加深，大部分學(xué)生都面臨著較大的就業(yè)壓力，這就難免對其產(chǎn)生一定的心理影響。此外，由于在大學(xué)階段，大部分的課程的難度都較大，從而導(dǎo)致學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，這就進(jìn)一步加劇了大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，因此良好的大學(xué)心理文化對學(xué)生排解心理壓力具有較好的作用。高校在日常的運(yùn)行過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷增強(qiáng)對大學(xué)生心理健康的重視程度，采用多種措施建立起良好的大學(xué)心理文化氛圍，使得每個學(xué)生都認(rèn)識到心理保健與心理健康的重要意義，促進(jìn)學(xué)生的成長，從而使得其在大學(xué)生活當(dāng)中可以培養(yǎng)起日后工作所必要的素質(zhì)與技能〔6〕。
在高校心理文化的建設(shè)過程當(dāng)中，心理聯(lián)絡(luò)員是其最重要的組成部分，是大學(xué)心理健康教育中心與學(xué)生之間的重要紐帶，也是校園心理文化建設(shè)的最重要基礎(chǔ)力量。心理文化的建設(shè)不僅需要通過各種心理教育活動的開展而不斷深入，同時還需要從生活角度出發(fā)不斷向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行滲透，這就必然離不開心理聯(lián)絡(luò)員。同時心理聯(lián)絡(luò)員也是高校心理文化的一個重要體現(xiàn)，這部分學(xué)生群體往往都具有較好的心理素質(zhì)。
四、如何做好大學(xué)生心理健康教育中心心理聯(lián)絡(luò)員的選拔工作
大學(xué)生心理健康教育是一項非常復(fù)雜的工作，這與大學(xué)生所處的社會環(huán)境有著非常緊密的關(guān)系，因此，對從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員必然要有嚴(yán)格的要求。心理聯(lián)絡(luò)員是心理健康教育的基層力量，對學(xué)生心理健康教育的效率必然存在著嚴(yán)重的影響。因此，其必須要具備一些特定的素質(zhì)。首先心理聯(lián)絡(luò)員必須要具備良好的群眾基礎(chǔ)，可以與許多學(xué)生有著良好的關(guān)系，從而可以進(jìn)一步的了解到大部分學(xué)生的心理狀態(tài)。同時心理聯(lián)絡(luò)員本身就應(yīng)該具有較好的心理素質(zhì)與一定的心理自助能力，可以解決部分自己與同學(xué)學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中所與遇到的問題〔7〕。此外心理聯(lián)絡(luò)員還需要具有一定的溝通能力，良好的溝通能力可以促使同學(xué)像其訴說生活當(dāng)中所遇到的問題，從而獲取一定的安慰與舒適感，同時也使得心理聯(lián)絡(luò)員可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的心理問題。最后，心理聯(lián)絡(luò)員需要具有一定的心理輔導(dǎo)、咨詢知識技能，在日常的生活當(dāng)中可以熏陶其他學(xué)生心理健康與心理保健的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
但是從總體上來看，大部分的學(xué)生都不能完全具有上述的相關(guān)知識，這就要求大學(xué)心理健康教育中心在日常的工作當(dāng)中加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注力度，選擇具有潛力的學(xué)生，并對其進(jìn)行必要的培養(yǎng)，從而使得其能夠具有上述的相關(guān)知識。例如，大學(xué)心理健康教育中心可以將學(xué)生組織起來，采用定期培訓(xùn)的方式向其講解相關(guān)的心理知識、與人溝通的技巧以及在日常生活當(dāng)中如何給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。在進(jìn)行培訓(xùn)之后，再通過嚴(yán)格的篩選，選擇出適合擔(dān)當(dāng)心理聯(lián)絡(luò)員的學(xué)生輸送到心理聯(lián)絡(luò)員的隊伍當(dāng)中。這種方式不僅可以提高心理聯(lián)絡(luò)員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展，同時還可以保證心理聯(lián)絡(luò)員長期建設(shè)，值得在廣大高校心理健康教育中心的日常工作當(dāng)中大力推廣。
五、高校應(yīng)該注重心理聯(lián)絡(luò)員的工作，并給予必要的支持
走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的心理聯(lián)絡(luò)員在日常工作過程當(dāng)中往往面臨著較大的困境，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于心理聯(lián)絡(luò)員工作的本身屬性〔8〕。許多心理聯(lián)絡(luò)員都反映，在日常的生活當(dāng)中，心理聯(lián)絡(luò)員往往會被學(xué)生視為學(xué)校與教師安插在自己身邊的“間諜”。許多同學(xué)擔(dān)心自己的隱私被心理聯(lián)絡(luò)員發(fā)現(xiàn)，從而刻意的疏遠(yuǎn)心理聯(lián)絡(luò)員。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生之間的隔閡，同時也加劇了心理聯(lián)絡(luò)員本身的心理輔導(dǎo)，同時還使得心理聯(lián)絡(luò)員的作用根本得不到發(fā)揮，基本形同虛設(shè)。由于學(xué)生心理健康教育本身就是一個系統(tǒng)工程，心理聯(lián)絡(luò)員往往是存在心理困擾，需要心理幫助學(xué)生最早的覺察者、匯報者。這就要求學(xué)校及師生必須要重視心理聯(lián)絡(luò)員的工作，并給予必要的支持。首先，高校應(yīng)該加強(qiáng)對心理聯(lián)絡(luò)員的專業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)心理聯(lián)絡(luò)員細(xì)心、穩(wěn)重、耐心的工作素養(yǎng)，對心理聯(lián)絡(luò)員的心理進(jìn)行肯定和指導(dǎo)。同時學(xué)校還需要給予心理聯(lián)絡(luò)員必要的物質(zhì)與精神獎勵，鼓勵更多的學(xué)生投入到這項工作當(dāng)中去。
六、結(jié)語
當(dāng)前階段，高校心理健康教育工作面臨很大的壓力，充分發(fā)揮心理聯(lián)絡(luò)員的力量會有效減少高校心理工作老師的工作負(fù)擔(dān)，健全完善心理健康教育體系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活安全開展，高校工作順利運(yùn)行。
第3篇：心理健康教育課程對大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)作用研究
前言
身體健康和心理健康是當(dāng)前人們十分關(guān)注的問題，大學(xué)生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導(dǎo)，將會對其思想觀念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對此，學(xué)校還應(yīng)注重大學(xué)生心理健康教育課程的有效開展，以這一課程作為培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的手段，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。
一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述
心理健康教育課程主要是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對其心理素質(zhì)進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使其身心健康成長的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調(diào)控、就業(yè)心理等方面內(nèi)容，當(dāng)前在我國各層級學(xué)�；旧隙加虚_設(shè)。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀(jì)末才出現(xiàn)的一門新學(xué)科，主要是指個體在各個方面的認(rèn)知、情感上所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理傾向。
積極心理品質(zhì)，能夠為大學(xué)生日后成長發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價值取向[1]。對此，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育課程的注重，通過對課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，使其在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價值。
二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中心理健康教育課程的作用
1.幫助大學(xué)生形成積極認(rèn)知觀念。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生認(rèn)為，通過在心理健康教育課程上的學(xué)習(xí)，逐漸對自己及他人產(chǎn)生了新的認(rèn)識，能夠從新的角度去看待問題。這便說明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學(xué)生認(rèn)知層次，在其積極認(rèn)知觀念的形成上，有巨大的幫助。
認(rèn)知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過程，包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過認(rèn)知獲取相應(yīng)的信息，大腦再對所獲得的信息進(jìn)行加工處理，人們便能夠針對信息產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動，形成一定的行為活動。通過心理健康教育課程，師生之間能夠進(jìn)行良好的交流，教師根據(jù)學(xué)生情感需求開展教學(xué)，為學(xué)生提供動態(tài)的心理認(rèn)知體驗，從而使學(xué)生接受一定的心理知識，使其成為自身心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，并以此對自身思想行為進(jìn)行影響，由此實現(xiàn)積極認(rèn)知觀念的形成。
2.促使大學(xué)生形成積極行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育除了一般的理論教學(xué)，還包含一系列的心理健康教育活動。例如“心理影片觀影會”、“手語歌教學(xué)”等。學(xué)生在教學(xué)活動中，能夠更真切的獲得心理體驗，產(chǎn)生愉悅感的同時，主動思考、領(lǐng)悟一些人生道理，實現(xiàn)自身心靈情感的進(jìn)一步升華。從而，使其在活動中，通過正確行為的不斷訓(xùn)練，逐漸形成良好的習(xí)慣，主動在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識，實現(xiàn)心理健康教育知識的充分內(nèi)化。
3.增強(qiáng)大學(xué)生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對自身行為、情緒等進(jìn)行良好調(diào)動，針對不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過程中學(xué)會體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。
例如某高校對大學(xué)生心理健康教育課程效果的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在題目“學(xué)習(xí)過心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學(xué)生選擇了“符合”和“非常符合”兩個選項。由此可見，心理健康教育能夠使學(xué)生逐漸改善自身人際交往行為，學(xué)會站在他人的角度看待問題，更好的構(gòu)建和諧人際關(guān)系，獲得自身人際交往能力的有效提升。
三、以心理健康教育課程培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的對策
1.將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育課程教學(xué)要求中指出，教師應(yīng)向?qū)W生傳授心理健康知識，通過相應(yīng)的心理實踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識予以運(yùn)用，獲得心理素質(zhì)及各項能力的有效提升，從而推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師也應(yīng)將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，基于知識、技能、認(rèn)知三方面的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，指導(dǎo)心理健康教育課程教學(xué)的開展，從而有意識、有目的的在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)。
同時，這一內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中的納入，也能夠使教師更加注重學(xué)生的心理健康，在教學(xué)過程中，主動運(yùn)用積極心理學(xué)，注重全體學(xué)生的培養(yǎng)和個體潛能的開發(fā)，以探索的目光看待學(xué)生成長。從而推進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)從預(yù)防心理問題，向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。
2.深入開發(fā)心理健康教育課程內(nèi)容。當(dāng)前心理健康教育課程要求，學(xué)生通過心理健康教育課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠了解一定的心理健康知識、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)能力。而現(xiàn)階段很多學(xué)校的心理健康教育課程教學(xué)中，這一要求并未得到充分的滿足，教學(xué)內(nèi)容相對單一，缺乏豐富的內(nèi)容，與大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學(xué)中，教師還應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)，不斷引入、充實、豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的個性化需求。
例如在課程中融入美術(shù)欣賞內(nèi)容，使學(xué)生通過欣賞美術(shù)作品，從中獲得積極的情感體驗和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過教師所安排的心理情景和角色扮演，體會不同角色的心理變化，從而深入理解人的內(nèi)心，在團(tuán)隊協(xié)作過程中，獲得自身認(rèn)知能力、人際交往能力的有效提升。或是在課程中融入影視欣賞內(nèi)容，請學(xué)生觀看心理教育影片，通過影片中的故事內(nèi)容，聯(lián)想到自身的實際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規(guī)范自身思想和行為，實現(xiàn)自身積極心理品質(zhì)的形成。
3.采取多樣化的心理健康教育教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生在心理健康教育課程學(xué)習(xí)中，都存在學(xué)習(xí)興趣較低的情況。一些學(xué)生僅僅是因為學(xué)校要求和學(xué)分積累而參與課程，甚至部分學(xué)生存在遲到、早退、逃課等問題，嚴(yán)重影響了心理健康教育教學(xué)在學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。對此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，基于大學(xué)生興趣愛好，豐富心理健康教育課程教學(xué)方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，主動接受教育培養(yǎng)。
例如在教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)中，采取大學(xué)生較為喜歡的游戲方式。請學(xué)生分為三組，其中一組學(xué)生按照身高順序，面對面站成兩排，每名學(xué)生與對面的學(xué)生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請第二組同學(xué)依次從木棒組成的“橋”上走過，第三組學(xué)生則負(fù)責(zé)保護(hù)第二組學(xué)生。一組學(xué)生走完后，下一組學(xué)生替換，直到三組學(xué)生全部完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生能夠增強(qiáng)對同學(xué)的信任，產(chǎn)生團(tuán)隊的歸屬感，從而主動建立積極的人際關(guān)系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段，也能夠使學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)事半功倍。
結(jié)論
大學(xué)生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時也是指其心理方面。在當(dāng)前大學(xué)生心理問題多發(fā)的情況下，學(xué)校也應(yīng)積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，從而真正促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
第4篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職心理健康教育與心理干預(yù)策略創(chuàng)新研究
一、引言
隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，近年高職學(xué)生培養(yǎng)過程中一些學(xué)生的心理問題越來越多，成為不可忽視的教育問題。相比中學(xué)生來說，高職學(xué)生存在更多的壓力，主要來自社會、家庭、學(xué)校等方面，因此心理干預(yù)和心理健康教育尤為重要。本文對400名學(xué)生實施心理干預(yù)和心理健康教育的結(jié)果進(jìn)行調(diào)查。
二、資料與方法
1.基礎(chǔ)資料
從長江職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）2014級信息服務(wù)工程學(xué)院學(xué)生中選取400名作為本次研究的對象，將其依據(jù)計算機(jī)表法均分為兩組，每組學(xué)生200名，參照組實施基礎(chǔ)干預(yù)和健康教育，實驗組實施心理干預(yù)和心理健康教育，實驗組學(xué)生中男生112名，女生88名，最大年齡25歲，最小年齡20歲；參照組學(xué)生中男生109名，女生91名，最大年齡26歲，最小年齡21歲。
2.方法
參照組實施常規(guī)健康教育，而實驗組實施心理干預(yù)和心理健康教育，主要措施為：①建設(shè)心理健康教育團(tuán)隊。高職院校管理層應(yīng)該完善機(jī)構(gòu)團(tuán)隊合作機(jī)制，形成信息化小組，在提高心理健康教育水平的基礎(chǔ)上，明確劃分成員責(zé)任和義務(wù)，全面落實心理健康教育。②優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高職院校優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的內(nèi)容主要包括促進(jìn)家庭與社會共同參與、高度配合高職院校的工作以及加大經(jīng)費(fèi)支出，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為等方面[1]。③完善規(guī)章制度。高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展心理健康教育，應(yīng)該構(gòu)建完善的規(guī)章制度，保證健康、可持續(xù)地開展網(wǎng)絡(luò)心理教育，重點是為學(xué)生樹立正確的三觀，有效約束學(xué)生的自身行為。例如，明確獎懲條例，完善網(wǎng)絡(luò)紀(jì)律，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生心理問題[2]。
3.觀察指標(biāo)
觀察兩組學(xué)生強(qiáng)迫、人際關(guān)系、軀體化、抑郁、求助、解決問題等指標(biāo)，利用癥狀自評量表對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計和調(diào)查，利用分級方法統(tǒng)計學(xué)生各項心理情況，了解學(xué)生面對問題時的不同方式以及行為差異。
4.統(tǒng)計學(xué)方法
本次研究中均應(yīng)用SPSS19.0軟件統(tǒng)計我校400名學(xué)生的所有資料，兩組學(xué)生患者SLC-90對比和應(yīng)對方式指標(biāo)結(jié)果等比較用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”形式表示，進(jìn)行t檢驗，P<0.05且差異比較顯著時表示存在統(tǒng)計學(xué)意義。
三、結(jié)果
對比兩組學(xué)生各項指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，實驗組人際關(guān)系、軀體化評分沒有顯著差異，不存在統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.04）。實驗組強(qiáng)迫、抑郁等評分均顯著低于參照組，實驗組應(yīng)對方式中解決問題和求助評分均顯著優(yōu)于參照組，P值都小于0.05，存在統(tǒng)計學(xué)意義。
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所開展的高職院校心理干預(yù)和心理健康教育能夠提升學(xué)生解決問題的能力，緩解學(xué)生抑郁情緒等，具有臨床價值。
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