長三角高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究論文
摘要：近年來，我國大學畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學畢業(yè)生就業(yè)問題日益嚴峻。因此，大學生作為先進知識與技術(shù)的擁有者，創(chuàng)業(yè)是大學生最為主動的就業(yè)形式，同時其創(chuàng)業(yè)行為能夠在一定程度上帶動社會的發(fā)展與進步。但據(jù)統(tǒng)計，我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不到3%，且成功率低。除了社會心理因素、制度因素、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素等方面外，大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不完善也是一個重要原因。本文從長三角地區(qū)出發(fā)，在分析研究創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)的意義及發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，為長三角高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出相應對策，以促進長三角高校大學生創(chuàng)業(yè)，提高其創(chuàng)業(yè)成功率，緩解就業(yè)壓力。
關(guān)鍵詞：長三角；大學生；創(chuàng)業(yè)教育
1引言
近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，2015年達到749萬人，創(chuàng)下歷史新高，使得高校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。與此同時，自主創(chuàng)業(yè)能夠最大程度的釋放大學生潛能，并為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，緩解國家的就業(yè)壓力。但據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,當前我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不到3%，呈現(xiàn)出參與者少、旁觀者多且成功率低的狀況。與其他創(chuàng)業(yè)者相比，高校畢業(yè)生更能接受新思想新事物、充滿激情與活力、有較強的專業(yè)知識和能力、具有更強的法律意識。但與此同時，高校畢業(yè)生也存在著創(chuàng)業(yè)信心不足、缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗、不能將所學的理論知識很好地運用到實踐中去等問題。
作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力等各種素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育對提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力具有極其重要的作用。自聯(lián)合國教科文組織首次提出“第三本教育護照”，即“創(chuàng)業(yè)教育”后，國外便逐步展開了對創(chuàng)業(yè)教育，并逐步影響到我國創(chuàng)業(yè)研究學術(shù)界。1991年1月聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處在“教育革新與發(fā)展服務計劃”中指出：從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個人；狹義上來說，是指培養(yǎng)具有創(chuàng)辦企業(yè)所需素質(zhì)的大學生。1999年，我國首次提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。作為中國最大的外貿(mào)出口基地及對外開放地區(qū)，長三角地區(qū)經(jīng)濟基礎雄厚、商品經(jīng)濟發(fā)達，水陸交通方便，相對國內(nèi)其他地區(qū)，有著更為濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。
近年來，長三角地區(qū)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)已增長到每年近10000人，并且還將逐年增加，自主創(chuàng)業(yè)正成為長三角高校畢業(yè)生就業(yè)的一個新增長點。對長三角地區(qū)而言，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，可以彌補傳統(tǒng)教育的缺陷，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力與主動就業(yè)的思想，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)使命，強化高校大學生的創(chuàng)新意識，提高高校大學生的觀察力、創(chuàng)造力，進而為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，有助于推動經(jīng)濟發(fā)展，是其可持續(xù)發(fā)展的重要教育基礎。
2長三角地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
近年來，長三角高校創(chuàng)業(yè)教育遍地開花，創(chuàng)業(yè)成功者日益增多。浙江省、江蘇省、上海市等各地區(qū)都在積極結(jié)合自身特色多視角地開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。與我國其他地區(qū)相比，長三角高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有以下幾個特點。
2.1創(chuàng)業(yè)教育氛圍濃厚
長三角是中國民營經(jīng)濟最發(fā)達、創(chuàng)業(yè)最活躍的地區(qū)，“創(chuàng)業(yè)”早已成為長三角高校畢業(yè)生的一個重要選擇，創(chuàng)業(yè)教育也隨之成為熱潮。2015年8月17日至18日，長三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研討會在合肥舉行，同時舉辦了長三角地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、高校聯(lián)盟與行業(yè)企業(yè)簽訂共建大學生創(chuàng)業(yè)基地協(xié)議、表彰大學生“雙創(chuàng)之星”等系列活動。2015年8月28日，浙江省教育廳印發(fā)《關(guān)于積極推進高校建設創(chuàng)業(yè)學院的意見》并提出：2016年3月底前，全省普通高校要普遍建立創(chuàng)業(yè)學院，并完善相應的管理體制和運行機制。同時選擇若干所開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意愿強烈且具有較好條件的院校進行�？啤�2+1”、本科“3+1”或?qū)I(yè)碩士“4+2”模式進行新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干人才培養(yǎng)。
2.2注重激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐技能
當前，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育有5類基本模式：第一類，注重學生整體素質(zhì)和能力的提高；第二類，注重對學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)；第三類，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展及學生創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)；第四類，注重培養(yǎng)學生對商業(yè)計劃書進行構(gòu)思與修繕的能力；第五類，注重學生科技創(chuàng)新性能力的激發(fā)。與我國其他地區(qū)相比，長三角地區(qū)高校則較為注重對學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)與創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，通過開展交流沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式，促進有共同創(chuàng)業(yè)興趣的大學生進行交流，激發(fā)同學們的創(chuàng)業(yè)激情；將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校教學改革中，充分考慮大學生的真正需求，將創(chuàng)業(yè)計劃大賽及創(chuàng)業(yè)項目孵化等活動與政策落到實處，關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能的培訓。
2.3注重創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設
創(chuàng)業(yè)孵化基地以產(chǎn)業(yè)培育、區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、孵化園管理為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、高成長性企業(yè)和創(chuàng)業(yè)家為宗旨，為初創(chuàng)企業(yè)提供一系列的服務支持，是學生將所學創(chuàng)業(yè)知識技能落實到實體創(chuàng)業(yè)的主要渠道，也是大學生創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的重要載體之一。2011年，“大學生創(chuàng)業(yè)教育工程”已被江蘇省追為專項單立于《江蘇省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》之中，對針對建成省級大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校、省級創(chuàng)業(yè)實踐基地和孵化基地、大學生創(chuàng)業(yè)教育示范基地，打造大學生創(chuàng)業(yè)典型等方面對高校提出了實施創(chuàng)業(yè)教育的量化目標。
2.4注重創(chuàng)業(yè)教育教學體系的構(gòu)建
2015年17日至18日，教育部副部長林蕙青在長三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研討會上表示：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的全局性、根本性的大事，是高等教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。雖然目前我國少有現(xiàn)成的創(chuàng)業(yè)教材及創(chuàng)業(yè)專業(yè)的師資，但長三角地區(qū)各高校都在充分利用校內(nèi)已有教學資源的基礎上，積極借鑒國外經(jīng)驗，率先進行改革，努力探索出一套立體化的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，且部分高校已經(jīng)取了顯著成果。如安徽省團委、安徽農(nóng)業(yè)大學和安徽荃銀高科種業(yè)股份有限公司合作開辦的“現(xiàn)代青年農(nóng)場主班”、寧波工程學院“孵化基地＋課程平臺＋實踐模塊＋服務窗口”的創(chuàng)業(yè)教育模式等。作為長三角地區(qū)的代表，為我國其他地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的探索提供了理論及實踐的借鑒意義。
3長三角地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
當前，長三角地區(qū)高校順應國家創(chuàng)業(yè)形勢，不斷推出各種政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座火熱開展，參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽的大學生人數(shù)不斷增加，大學生對創(chuàng)業(yè)教育的了解逐步加深，高校大學生創(chuàng)業(yè)氛圍越發(fā)濃厚。但由于我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育處于初期階段，大學生創(chuàng)業(yè)率及其成功率相對較低，創(chuàng)業(yè)教育仍存在著不足。
3.1高校創(chuàng)業(yè)教育的目標不清晰
創(chuàng)業(yè)教育的目標決定了實施創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法。高校創(chuàng)業(yè)教育是為了使學生接收到更全面的素質(zhì)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，使得大學生能夠把握準確把握時機,將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能融合在一起，順利進行創(chuàng)業(yè)活動。近年來，長三角地區(qū)各高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等活動也掀起了熱潮，但仍有一些高校過于追求短期成果，僅注重創(chuàng)業(yè)知識的灌輸，缺乏對創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育目標不清晰。
3.2缺乏實踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學生創(chuàng)業(yè)所必備的能力、特質(zhì)和知識等各個方面的綜合素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高低直接影響大學生創(chuàng)業(yè)活動的效率及成功率。目前，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育更多地表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦，相當一部分學生對實施創(chuàng)業(yè)沒有什么想法，也缺乏專業(yè)人士的相關(guān)指導，參賽僅僅是為了爭取一個獎項，缺乏實踐環(huán)節(jié)的應用，缺少對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有53.5%的學生認為自己“非常缺乏創(chuàng)業(yè)能力”。
3.3缺乏專業(yè)師資隊伍
教師是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎，也是創(chuàng)業(yè)教育施教環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點。目前，包括長三角地區(qū)在內(nèi)的我國高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏一支具備一定理論知識又擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育不同于其他理論知識的'學習，它是實踐性、創(chuàng)新性、學習性三位一體的知識體系，要求既有理論又有實踐經(jīng)驗的教育者才能勝任，而我國高校目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的兼職老師，對于學生的創(chuàng)業(yè)實踐的指導顯得力不從心。
4長三角地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策
4.1注重實踐，加強理論與實踐的結(jié)合
創(chuàng)業(yè)教育理論來源于創(chuàng)業(yè)實踐，最終也只有回歸到創(chuàng)業(yè)實踐本身才有意義。創(chuàng)業(yè)教育是新時期高校大學生素質(zhì)教育的深化，旨在使創(chuàng)業(yè)者能夠更好地創(chuàng)業(yè)�，F(xiàn)階段，長三角地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育雖發(fā)展迅速，但依舊處于重理論、輕實踐階段。與此同時，國外創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中會有計劃的開展各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，注重實踐能力的培養(yǎng)。
4.2構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)業(yè)教育應該是一個終身教育的過程。從早期創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、后期創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，到創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中進行的自我教育，這是一個持續(xù)的過程，需要良好的創(chuàng)業(yè)教育體系作支撐。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育包括初中、高中、大學本科及研究生的正規(guī)教育，使學生們從小接觸到創(chuàng)業(yè)教育，形成了一套較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，能夠使學生能夠長時間創(chuàng)業(yè)知識體系，更能促進學生創(chuàng)業(yè)意識的產(chǎn)生及創(chuàng)業(yè)能力的增強。
4.3合理構(gòu)建師資隊伍
師資水平的高低，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。作為長三角地區(qū)乃至我國高等教育改革中重點發(fā)展的教育形式，創(chuàng)業(yè)教育成果的質(zhì)量需要由資金投入、組織機構(gòu)、政策等方面的保障。要提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，我們既需要學術(shù)水平高的理論科研型教師承擔創(chuàng)業(yè)課程，也需要企業(yè)家或行業(yè)協(xié)會的專家等實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師。
4.4加強創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容和方法的改革
高校大學生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，更具前沿性、廣泛性和創(chuàng)新性，是一項需要將理論與實踐密切結(jié)合新的教育。與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要在教學內(nèi)容和教學方法上進行必要改革，避免過分注重理論而輕實踐等傳統(tǒng)教育中的常見問題。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，我們可以通過增設豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情；通過開展交流沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式，為大學生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過落實創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為大學生提供充足的發(fā)揮空間；通過開展高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地建設，促使高校大學生創(chuàng)業(yè)理念走向?qū)嵺`。
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