園林技術專業(yè)教學中能力教育模式的運用論文
摘 要: 以園林專業(yè)教學為例，分析在能力教育教學思想的指導下，園林技術專業(yè)實施能力教育教學模式的效果。對該模式在教學中的實施方法及過程進行詳細分析和歸納，并與傳統(tǒng)教學相比較，對其優(yōu)缺點做出客觀的評價分析。
關鍵詞: CBE; 能力教育; 園林技術; 教學方法; 教學效果
CAPACITY BASIS EDUCATION 譯為以能力為基礎的教育，簡稱 CBE。該教育理論最先由加拿大社區(qū)職業(yè)教育中心提出，現已成為一套完整的教育方法，在美國、加拿大等國得到了廣泛應用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學在 CBE 教育理論的指導下，編制和實施了一套以能力為核心的模塊教學體系，這種教學模式在教育理念上主次分明、重點突出，培養(yǎng)出的學生專業(yè)能力強、理論扎實，深受用人單位歡迎［2—3］。
一、CBE 教學模式在園林專業(yè)教學中的實施
1. 根據培養(yǎng)目標確定教學目標
園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)一定要和市場接軌，應以社會需求作為教育培養(yǎng)的終極目標。要保證教學必須開展廣泛深入的社會調查研究，儲備多方面的用人資料和信息，了解市場狀況、經濟發(fā)展動態(tài)及人才需求動向。通過對全國園林人才市場調研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業(yè)的技術人員并不多，工作效率和質量都存在嚴重問題，市場急需有專業(yè)素質的技術型人才。因此，確定該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標可盡快培養(yǎng)出能夠補充各個園林公司及與園林相關工作的技術型人才。根據培養(yǎng)目標確定了相關的教學計劃，四年重點完成基本能力培養(yǎng)的`教學任務，突出掌握三個核心技能，分別為園林規(guī)劃設計技能、園林工程技能、園林植物養(yǎng)護技能。
2. 根據教學目標編制教學計劃，合理設置課程
把園林技術專業(yè)需要掌握的三項核心技能確定后，再根據完成每項技能所需的相關知識，確立了以核心技能為中心的相關課程。每一項核心技能與其相關的課程組成一個模塊，每一個模塊就是一個教學核心，各門課程都要圍繞核心能力來開展，各門課程的教學內容都必須達到和完成該項核心目標。
( 1) 第一模塊———園林規(guī)劃設計技能模塊園林規(guī)劃設計技能模塊的核心是園林規(guī)劃設計，以培養(yǎng)學生的園林設計技能為中心，使學生掌握園林規(guī)劃設計的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設了以下六門相關課程( 見圖 1) 。
( 2) 第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學生掌握園林工程施工技術，同時做好工程預算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設了以下六門相關課程( 見圖 2) 。
( 3) 第三模塊———園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊是使學生掌握園林植物的栽培養(yǎng)護技術。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養(yǎng)護課程為模塊的核心課程，是教學重點，其他課程是該模塊的基礎和外展內容部分( 見圖 3) 。
3. 將教學目標細化到每一節(jié)課中
以完成核心技能為目的的教學模塊編制完成后，就要把具體教學目標落實到每一次教學中。每一次課都要有明確的目標，也就是在課堂上要讓學生了解什么、掌握什么，學會哪項技能，培養(yǎng)哪些思維理念。要完成這些教學任務，教師要充分考慮如何組織教學，采用什么樣的教學方式，運用哪些教學手段，這種目的性強、內容具體的授課使學生在每一次課中都能達到預期目標［4］。
4. 制訂授課計劃時要充分考慮農時和季節(jié)性
制訂教學計劃時，對于一些對季節(jié)有嚴格時間要求的課程，應隨季節(jié)變化排課。如黑龍江省有很強的季節(jié)性，室內育苗一般 3 月份開始，露地種植在 5 月份，因此，排課時應考慮教學內容與季節(jié)相對應，以便將理論教學與實踐教學很好地結合起來。
二、CBE 教學模式的實施效果
1. 培養(yǎng)的學生能力強、技術全面，知識結構完整
CBE 教學法提高了學生的動手和思維能力，加強了學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生獲得了全方面的專業(yè)技術能力。經過四年的教學，首屆學生已經畢業(yè)，90% 的學生進入各地園林公司和與城市綠化工作相關的工作崗位，專業(yè)對口就業(yè)率達 95% 以上。在激烈的就業(yè)竟爭面前，學生表現出了較強實力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學效果。
2. 促進教師業(yè)務水平的提高，使教師在教學和科研兩方面獲得發(fā)展
此種教學模式使師生雙向受益，近五年內課題組的全體教師累計發(fā)表論文 30 余篇。CBE 教學法注重教學內容的先進性，每一次課都要把與之相關的最新技術與成果，以及未來的研究發(fā)展方向介紹給學生。教師要快速更新知識，掌握每一學科最前沿的信息，這也促進了教師業(yè)務水平的提高。同時，為帶動學生的實踐活動，教師也要開展多項科研實踐活動，師生一起開展研究活動，相互促進，共同提高，在校園內形成濃厚的學習研究氛圍，在激發(fā)學生學習熱情的同時，也提高教師的科研熱情，推動教師專業(yè)素質的提高［5］。
3. 教學方法深受學生的歡迎
CBE 教學法為教學帶來了新的生機與活力，該教學模式促進了理論與實踐的結合，增加了學生的實踐時間，提高了學生的學習興趣。通過實踐可引發(fā)學生思考，并啟發(fā)其思維，督促學生查閱資料，有利于培養(yǎng)學生的思維向深度和廣度發(fā)展。由于加強了實踐教學，增加了師生接觸機會，使師生關系密切、融洽，學生與教師的交流機會增多，學生受益也就更多。
三、CBE 教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較
1. 縮減基礎理論，增加專業(yè)能力實踐
為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，縮減了園林專業(yè)教學計劃中占課比重較大的基礎課和公共課，加大園林專業(yè)課和專業(yè)實踐課程的比重，同時增開了一些與園林技術相關的專業(yè)選修課，使學生能夠把主要精力放在專業(yè)技能的學習和提高上。
2. 理論教學與實踐教學緊密結合
園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，學生只接受課堂的理論教學是不行的，必須多給學生動手實踐的機會。只有把理論與實踐活動融合在一起，學生才能真正掌握所學技能。所以，應堅持課堂教學的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導下的實踐操作，還要有學生的獨立創(chuàng)新實驗。這種多元化的教學對培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的動手能力和實踐工作能力等都具有顯著效果。
3. 對學生開放專業(yè)綜合實驗室實驗室
是學生實踐活動的主要場所，通常實驗室不對學生開放，學生只有在上實驗課時才能進入，其他時間實驗室關閉。將專業(yè)綜合實驗室對學生開放，給學生提供實踐活動場地，為學生實踐活動提供較好平臺，為一些想進行實踐的學生創(chuàng)造條件，提高實驗室的利用效率。
4. 建立大學生創(chuàng)新活動實踐團隊
大學生實踐創(chuàng)新活動團隊是以學生實踐活動為中心、在教師參與和指導下的師生共建團隊。根據學生的興趣和愛好，成立了多個實踐小組，如園林苗圃小組、園林設計小組、園林植物養(yǎng)護管理小組等。在教師的帶動下，學生自己動手設計和開展了多項科學研究試驗，累計開展實驗項目 20 多項，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發(fā)項目成果已被整理成科研論文，發(fā)表在各類學術刊物上，創(chuàng)新實踐團隊對培養(yǎng)學生的實踐和工作能力有較大幫助。
四、結束語
隨著全球經濟的高速發(fā)展，人才的國際化、市場化已對高等教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，學生的綜合素質和社會競爭力已成為學校的生命力，因此，現階段的人才培養(yǎng)必須與社會和實踐相接軌。如何開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)出具有較強能力的學生是高校教育工作者的主要任務，因此，有必要對能力教育教學模式做更加細致、廣泛、深入、具體地研究。
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