教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討教育論文
論文關(guān)鍵詞:教師教育 技術(shù)能力 培訓(xùn)模式
論文摘要:在信息化時代，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)出新的理念。本文探討了“融入法”宏觀培訓(xùn)模式，教師教育技術(shù)能力系本培訓(xùn)模式及實施課題帶動的培訓(xùn)模式。
近年來各學(xué)校培訓(xùn)中心在教師培訓(xùn)方面做了大量工作，對提高教師教育技術(shù)能力起著重要的推動作用，但就目前國內(nèi)學(xué)校教師利用教育技術(shù)進行教學(xué)改革的現(xiàn)狀而言并不令人樂觀。
1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)的新理念
在信息化時代，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下新的理念。
1.1開放培訓(xùn)的理念
多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個開放的、虛擬的空間，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓(xùn)在時空上的束縛，真正實現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機交互，實現(xiàn)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享，只有開放—讓教師自主地“充電”，充所需的“電”。
1.2終身培訓(xùn)的理念
時代在發(fā)展，教育在革新，我們的教師教育培訓(xùn)只有真正落實在“繼續(xù)”兩字上，才能具有生命力。我們要求教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身受教育的理念，進行培訓(xùn)的教師首先要有這種理念，要為教師教育培訓(xùn)做好超前準(zhǔn)備。
1.3主體培訓(xùn)的理念
教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo)，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓(xùn)中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動學(xué)、強制學(xué)”的現(xiàn)狀，切實提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
2教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建
教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)新的理念，為本文的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建提出了依據(jù)。
2.1構(gòu)建“融人法”宏觀培訓(xùn)模式
“融人法”培訓(xùn)能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問題。具體的講就是在進行技能培訓(xùn)的過程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計理念、知識管理理論等融人教學(xué)過程中。如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力。
教師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。如果把技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生。
總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗得知，將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融入法”培訓(xùn)既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動而“現(xiàn)實”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過程中就能與教學(xué)實際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強的特點，當(dāng)然這也對培訓(xùn)師資提出了更高要求。 2.2教師教育技術(shù)能力系本培訓(xùn)模式
系本培訓(xùn)是一種基于校本培訓(xùn)，體現(xiàn)個性化需求的教師培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中要本著“轉(zhuǎn)變觀念，擴充知識，提高利用教育技術(shù)實施教育教學(xué)能力兼?zhèn)淇蒲小钡?思想來開展工作。努力做到以下幾方面的工作:
第一，結(jié)合本校實際情況，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)院系學(xué)科帶頭人。各院系依據(jù)教師教學(xué)的需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容，靈活安排時間，開展各種形式的培訓(xùn)活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計劃和長遠培訓(xùn)方案。
第二，各院系行政部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及教育技術(shù)中心組織管理工作，建立相應(yīng)的組織管理機構(gòu)，明確劃分各自職責(zé);扎實開展各項培訓(xùn)工作;嚴(yán)格進行考核檢查;建立相應(yīng)的激勵機制。
第三，各院系內(nèi)部要創(chuàng)設(shè)自由表達思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍;每學(xué)年由教育技術(shù)中心組織召開年度工作會議，各院系交流培訓(xùn)工作經(jīng)驗，并評選出各院系利用教育技術(shù)進行教學(xué)改革，教學(xué)成果顯著的教師作輪回講座，交流經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)提高。
系本培訓(xùn)的實施始終離不開學(xué)校行政部門的組織，教育技術(shù)專家的指導(dǎo)，全體受訓(xùn)教師的積極參與。如果說校本培訓(xùn)是在傳統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種具有全新教育理念的培訓(xùn)模式的話，系本培訓(xùn)就是在繼承這種新型培訓(xùn)模式優(yōu)勢基礎(chǔ)上的一種更有針對性和更具個性化的培訓(xùn)模式，也是全面推動教育信息化的一種極具生命力的培訓(xùn)模式。
2.3實施課題帶動的培訓(xùn)模式
如果說系本培訓(xùn)能促進教師掌握信息技術(shù)并將其與課程教學(xué)有機整合的話，課題帶動模式將是教師利用教育技術(shù)提高教學(xué)科研能力的一條很好選擇，而且學(xué)校教師承擔(dān)有專門的科研任務(wù)，已具有較高的自主研究和學(xué)習(xí)能力。
課題帶動就是通過使教師參與各級各類教育技術(shù)研究課題，在課題的選題—實施—研究和結(jié)題中，主動參與教育技術(shù)的研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并不斷地反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的不足，從而不斷提高自己教育技術(shù)的應(yīng)用能力和水平;而且課題帶動式能讓教師帶著“任務(wù)”去驅(qū)動“學(xué)習(xí)”。
具體做法是，可以讓一部分對信息技術(shù)比較感興趣的教師參與資源庫的建設(shè)以及信息技術(shù)與課程整合等課題的研究;學(xué)校也可根據(jù)工作需要和個人進修需求，對國家級、省級、中心級實驗課題，采用“課題招標(biāo)”的形式產(chǎn)生科研課題的主研人員，要求沒有參與學(xué)校課題研究的教師，自己向?qū)W校申請小課題研究，以期通過課題研究達到增強教育教學(xué)科研能力，提高教育教學(xué)素養(yǎng)水平的目的，使每位教師都能夠在科研過程中得到極大地鍛煉和提高。其結(jié)果不僅提高了這些教師的教育科研能力，而且任課教師參與教育技術(shù)課題研究，能使研究成果緊密結(jié)合教學(xué)實踐，為教學(xué)服務(wù)。
這種模式的優(yōu)點是能將培訓(xùn)實踐與教學(xué)科研相結(jié)合，促進教師的教學(xué)從經(jīng)驗型向研究型、專家型發(fā)展，但這種方式需要教師花費大量的時間和精力，需要教師有恒心和信心。
【教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討教育論文】相關(guān)文章：
實施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略研究論文01-02
面向能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討論文07-05
園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)中能力教育模式的運用論文07-27
教師暑假教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)總結(jié)12-29
小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)總結(jié)04-15
教育技術(shù)能力中級的培訓(xùn)總結(jié)06-10
中學(xué)教育管理模式的探討論文12-31