關于新課改下生物教學的論文
一、課堂講解
1．結合實際來巧妙設置問題
課堂教學主要是“教師講學生聽”的單向交流，只有通過一問一答才能實現(xiàn)師生間的雙向交流，調動學生的好奇心和學習積極性，加深同學們的理解．根據(jù)新課改立足教材貼近實際生活的要求，初中生物由于與實際生活的天然聯(lián)系較強，因而可設置的利于進行討論的話題性問題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營養(yǎng)物質”的時候，教師在講六類營養(yǎng)物質的時候就可以結合實際問同學們這樣的`問題:“現(xiàn)在女孩子都喜歡通過節(jié)食來減肥，大家知道實際上減的是哪一種營養(yǎng)物質嗎?”讓同學們進行討論，然后再根據(jù)教材告訴同學們其實節(jié)食減肥最先減的是蛋白質而并非脂肪，而蛋白質是生命活動的主要承擔者，因此節(jié)食減肥并不會對脂肪減少有什么幫助，而是首先會影響機體的正常代謝，引起內分泌失調和代謝紊亂，并且由于節(jié)食人體吸收的無機鹽和維生素都會下降，引起許多相關問題諸如貧血之類常見問題，再給同學們普及我國人體的標準體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學們的好奇心，使同學們積極加入課堂活動中，又能加深學生對教材的理解，拓寬學生眼界．
2．改進方法以活躍課堂氛圍
傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結合新課改以人為本的要求，在課堂教學中應以學生為主體，這就要求教師大膽地改進教學方法，以最大程度地調動課堂氣氛．比如，現(xiàn)在提倡的將整個班分為幾個小組，對課程內容分組進行討論，既能鍛煉同學們的獨立思考和團隊合作能力，又能最大程度地從學生角度出發(fā)來完成課程教學工作．這樣的方法可以運用在講“關注食品安全”這一章節(jié)的時候，就可以讓同學們分組來推選一個代表來當“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學們圍繞課題分組討論實際中還有什么方法來關注食品安全并發(fā)表個人看法，可以看出在以上過程中教師和學生身份互換，學生作為主體積極地參與課堂活動，而教師只是扮演一個課堂的參與者，只是通過方法的改進就可以達到活躍課堂的目的．
二、基本實驗
生物作為一門自然科學類學科自然離不開實驗作為理論的支撐，尤其新課改對學生學習方法的轉化要求，新課標生物中實驗要求較之以往更高，重點在于培養(yǎng)科學探索的精神，學生不再僅限于課本上的知識，更要親自動手實踐，以實驗來豐富理論知識的學習，所以教師也應該按照新課改的理念，在實驗課上不僅要培養(yǎng)同學們的動手操作能力，還要向學生們傳遞出實事求是和創(chuàng)新探索的科學態(tài)度．比如在做“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”實驗課的時候，向同學們講清楚實驗原理和理清做實驗的步驟之后，有的同學做完實驗后可能就會發(fā)現(xiàn)用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細胞的細胞膜，這時候老師就可以反問同學們是如何看待這一問題，同學們進行思考和表達個人看法后，教師可以進行解釋是因為洋蔥表皮細胞的細胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．
三、課后作業(yè)
作為鞏固課堂教學的最后一步，課后作業(yè)顯得尤為重要，同樣地，做完實驗后實驗報告總結也是如此．只有通過課后作業(yè)教師才能了解同學們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學工作．因此，課后作業(yè)除了對學生要求獨立限時完成之外，也應該合理巧妙地布置以達到預期目標，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統(tǒng)的組成”一課的時候，給同學們講清楚了人體消化系統(tǒng)的結構和作用，課后習題可以這樣布置，讓同學們自己手繪一張人體的消化系統(tǒng)組成圖，在主要腺體旁邊標示清楚其作用，要求生動具體，這樣的話就比讓同學們寫選擇題填空題要更靈活，培養(yǎng)學生動手能力的同時，也注重學生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習題，為了避免同學們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動原題題干的情況下另外結合課程實際設置相關問題，以考驗同學們的靈活運用知識的能力．
四、結語
綜上所述，足見在新課改要求以學生為主體、促進學生全面發(fā)展和長期發(fā)展的條件下，初中生物教學必須根據(jù)學生在初中階段的身心發(fā)展狀況，結合自身情況，從多個角度改進教學方法，不斷摸索新辦法和及時進行總結，才能在符合新課改的要求下對學生實行全面的素質教育，以跟進時代發(fā)展需求．
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