對新課改背景下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的探討論文
第1篇:對新課改背景下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的探討
近年來，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國加大了人才培養(yǎng)力度，新課程改革得以深入貫徹和落實，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，促進人才的全面成長。鑒于此，本文從農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對新課程改革背景下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)理念及模式的轉(zhuǎn)變展開了探討，以期對加大我國農(nóng)村人才培育力度奠定良好的基礎(chǔ)。
同城市初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，我國的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，擁有教學(xué)理念和模式滯后的特點，不利于我國農(nóng)村人才的全面培養(yǎng)。在近年來不斷深入貫徹落實的新課程改革中，我國農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，必須及時引進、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念及模式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，引導(dǎo)其積極主動的展開知識的學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這種情況下，積極加強新課改背景下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的探討具有重要意義。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)過程中，以教師為課堂主體，一味的向?qū)W生進行知識的灌輸，而學(xué)生作為客體，在日常學(xué)習(xí)中處于被動地位，為了應(yīng)付考試，不斷的對知識進行死記硬背，在這一過程中，學(xué)生和教師之間的交流較少，教師對學(xué)生掌握知識的程度把握不到位，而學(xué)生也會感到對邏輯性、理論性較強的數(shù)學(xué)知識的了解難度較大，因此在長期的學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，嚴(yán)重制約了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，更無法促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，促進數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
因此，在新課程改革不斷深入的背景下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)要想有效提升教學(xué)質(zhì)量，必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。所以，教師教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)當(dāng)從長遠的角度出發(fā)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點展開教學(xué)。同時，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的歧視心理，而是應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同特點，有針對性的展開教學(xué)，例如，在教學(xué)中，幫助部分學(xué)生擴展知識面;幫助另外一部分學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)等，應(yīng)用差異化教學(xué)法，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、加大同學(xué)生之間的交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
新課程改革要求教師在教學(xué)過程中，變學(xué)生為課堂主體，而教師作為客體，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行積極主動的學(xué)習(xí)。針對邏輯性強、復(fù)雜性強的數(shù)學(xué)知識來講，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極主動的構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)噓聲積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，才能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極主動的展開學(xué)習(xí)和探究，為提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
首先，教師應(yīng)加大同學(xué)生之間的交流，增加對學(xué)生的了解，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣愛好等。從而真正做到同學(xué)生進行情感交流，減小學(xué)生對深奧難懂的數(shù)學(xué)知識的抵觸情緒，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。同時，在增強同學(xué)生之間的交流過程中，也能夠為學(xué)生營造一個和諧、輕松、歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。
其次，尊重學(xué)生個性化發(fā)展特點，對其進行鼓勵和評價。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會回答錯誤的同學(xué)提出批評，而針對回答正確的學(xué)生，也并沒有給予適當(dāng)?shù)墓膭�，這種評價方式，不僅忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展特點，還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提升學(xué)習(xí)效率，部分學(xué)生在教師的打壓下，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。因此，新時期，在新課程改革不斷貫徹落實的背景下，教師在展開教學(xué)的過程中，必須尊重學(xué)生個體特點，在課堂教學(xué)中，注重提出問題的難度劃分，對于取得一定進步的學(xué)生給予及時的鼓勵，促使其體會到一定的成就感，從而更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。
三、加強實踐教學(xué)比例提升學(xué)生實際動手能力
數(shù)學(xué)知識同生活是緊密相連的，在新課程改革背景下，新時期在積極加強農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，加強實踐教學(xué)比例，為提升學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力提供可能。因此，教師在教學(xué)中，必須首先增加對學(xué)生的了解，并努力將教學(xué)內(nèi)容同生活實際進行結(jié)合，吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，促使其，對知識產(chǎn)生更加深刻的`認(rèn)知，并意識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的重要性，從而提升學(xué)習(xí)積極性。
例如，在進行“有理數(shù)”一課的講解過程中，初中生對負(fù)數(shù)等抽象的有理數(shù)知識的理解存在一定難度，此時教師就可以引入生活實例，幫助學(xué)生對知識進行理解，例如，舉例說明，小紅帶了10元錢去超市，買筆記本用了6元錢，剩余多少錢?這樣簡單的問題，學(xué)生很容易就能夠列出計算式，此時，教師可以進一步發(fā)問，如果小紅只有10元錢，而筆記本需要12元錢，那么他需要借2元錢，此時，小紅還有多少錢?在這一問題中，學(xué)生會感到無所適從，接下來教師將公式“10-12=-2”在黑板中列出，學(xué)生不僅會對有理數(shù)知識產(chǎn)生深刻的理解，更能夠感到數(shù)學(xué)知識是生動有趣的。
在應(yīng)用實踐教學(xué)的過程中，符合新課程改革的要求，對于提升農(nóng)村學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力具有重要意義。
四、結(jié)語
綜上所述，新課程改革要想變學(xué)生為課堂主體，教師作為課堂，以引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，從而為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。在這種情況下，針對我國農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)理念和模式都相對滯后的特點，我國在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，并通過加大同學(xué)生之間的交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最后加強實踐教學(xué)比例提升學(xué)生實際動手能力，只有這樣，才能夠符合新課改要求，并對加大人才培養(yǎng)力度有所助益。
第2篇:微課在農(nóng)村偏遠地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
隨著新課程改革的開展與實施，現(xiàn)代化信息技術(shù)已滲透到我們生活的各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，可取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，我們有必要探討如何在農(nóng)村偏遠地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課。
眾所周知，素質(zhì)教育對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的影響，尤其是對促進農(nóng)村偏遠地區(qū)的學(xué)生的健康成長起著重要的作用。隨著社會的不斷發(fā)展和時代的不斷進步，信息化的課堂教學(xué)模式已得到許多教師、家長和學(xué)生的認(rèn)可。隨著新課改的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式的禁錮，用新的、科學(xué)的思想武裝頭腦，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，不斷思考當(dāng)前的信息化教學(xué)方式，進一步提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。微課具有簡短精練的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于提高教學(xué)效率。下面筆者談?wù)勎⒄n在農(nóng)村偏遠地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一、將應(yīng)用微課營造課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都很清楚，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式過于呆板，除了不能活躍課堂教學(xué)氣氛外，還抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不夠高。因此，我們必須要嘗試將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行改革，將微課引入課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)的《指數(shù)函數(shù)》時，教師可先播放放射性物質(zhì)的衰變或細(xì)胞分裂過程的視頻，讓學(xué)生欣賞，然后引出本節(jié)課的知識，即指數(shù)函數(shù)的概念等。將數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合起來，營造良好的課堂氛圍，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)與交流。
二、應(yīng)用微課建構(gòu)知識。突出教學(xué)重難點
不論是高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是初中數(shù)學(xué)教學(xué)或小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計與實施的過程中，必須注重知識的結(jié)構(gòu)性和層次性，要有的放矢、因材施教。而微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能很好地體現(xiàn)出這一點。首先，微課針對性強、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容明晰;其次，微課能更好地梳理知識點，引出知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，更有利于突出重點和突破難點。例如，教學(xué)高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的概念和圖像”時，要對互為反函數(shù)的函數(shù)圖像之間存在的聯(lián)系進行探究，教師可以運用多媒體技術(shù)和幾何畫板將這一內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生展示互為反函數(shù)的函數(shù)圖像的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，使抽象、深奧、復(fù)雜的函數(shù)問題變得直觀、具體、簡單，讓學(xué)生可以更好地理解重難點知識。
三、應(yīng)用微課查漏補缺。發(fā)展學(xué)生的思維
合理地利用微課將整節(jié)課教學(xué)的主要知識點集中展示出來，并發(fā)現(xiàn)問題的根源，可以有效地幫助學(xué)生查漏補缺，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。與此同時，對于一些較抽象的、較難理解的性質(zhì)及定理，教師可將其制作成幻燈片，再配上旁白，利用微課進行動畫演示。這樣可使一些難以理解的知識點變得十分清晰和直觀。同時，我們在使用微課進行教學(xué)時，要根據(jù)一些學(xué)生的具體需求來設(shè)計微課。比如，如果學(xué)生不理解某個知識點，可選擇相應(yīng)的微課進行反復(fù)學(xué)習(xí)，理解知識，從而更好地查缺補漏，強化、鞏固知識。
四、應(yīng)用微課再現(xiàn)學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
我們教師和學(xué)生都能體會到微課的一大優(yōu)勢就是能再現(xiàn)學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容永久保存，學(xué)生在家里、學(xué)�；蚱渌胤剑伎梢酝綄W(xué)習(xí)。因此，微課成為學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，便于學(xué)生隨時隨地再次學(xué)習(xí)。同時，微課也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展手段。值得一提的是，微課給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師則成為學(xué)生身邊最好的導(dǎo)師。因此，微課在農(nóng)村偏遠地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很好地體現(xiàn)了家、校和社會三位一體的優(yōu)勢，師生共同學(xué)習(xí)，共同進步。
總之，隨著新課改的不斷推進及信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有獨特優(yōu)勢和特點。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時代發(fā)展的潮流，又滿足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，它在內(nèi)容設(shè)計、資源建設(shè)、教學(xué)模式等方面還有很多不完善的地方，但它在我們這些農(nóng)村偏遠地區(qū)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，甚至是整個教育教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。因此，有關(guān)微課在農(nóng)村偏遠地區(qū)教育教學(xué)中的應(yīng)用值得我們進一步研究。
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