培養(yǎng)發(fā)散思維的地理教學論文
一、學生地理思維能力現(xiàn)狀
在地理學習中，多數(shù)學生表現(xiàn)出來慣性的思維方式，這些同有的思維方式導致學生思維單板，毫無創(chuàng)新，導致地理學不好。其主要表現(xiàn)為：①對地理學科認識不夠。地理學科表現(xiàn)出來的綜合性和地域性使學生在學習地理時重視于死記硬背，而忽視對地理原理的探究，當遇到一些新問題或偏門地域特點時束手無策，表現(xiàn)出單一的思維方式，而沒有全方位的考慮。②思維的深度及廣度不夠，綜合鑒別能力弱。知識點的綜合性是地理學科的兩大特點之一，這需要學生思維要有一定的深度和廣度，才能在面對問題是能全面綜合的看問題；但由于很大部分學生思維的局限性，以片面、孤立的方式看待問題，思維沒有得到長足的發(fā)展，導致在學習過程中無法對重視形成全面的認識。③思維邏輯差，易受定勢思維束縛。在學習過程中，某些學生思維雖然有一定的發(fā)散性，但由于邏輯不清，違反了某些思維邏輯規(guī)則，使得到的結論仍是錯誤。由此可見，在學習地理過程中，不僅要有豐富的地理基礎知識，而且還需要學生突破定勢思維，加強對問題多方面、多層次考慮，具備發(fā)散思維能力。
二、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的教學途徑
(一)引導學生在視角轉化中尋求思維發(fā)散突破點
借助于某些地理現(xiàn)象，提出有助于在思考探索中揭示事物變化發(fā)展的聯(lián)系及本質特征，以強化思維的深刻性。因此課堂教學中應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題，引導學生在視角轉化中尋求思維發(fā)散突破點。如學完全球變暖問題時，因教材只指出了變暖的不利影響，教師還可以設置全球變暖帶來了那些有利的一面，學生通過對事物一分為二的辯證分析，得出變暖后使溫帶范圍向高緯方向擴展，改變了其惡劣環(huán)境，等等。這些回答教師應肯定其創(chuàng)新的思維方式，使學生受到鼓勵，從此不斷創(chuàng)索，思維逐步發(fā)展。
(二)引導學生在多方聯(lián)系中進行思維深入思考
布魯納認為“掌握事物的結構，就是用允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它�！焙唵蔚卣f，“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的”。舉例來說，就工業(yè)生產布局進行設問：海南省鐵礦豐富，但為何沒有建立鋼鐵工業(yè)？上海煤炭缺乏卻又為何鋼鐵工業(yè)很發(fā)達？這些小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過這么一個問題的剖析，就能使學生客觀地從兩地地域、經濟等因素入手進行相互聯(lián)系，很好地鍛煉了其發(fā)散思維能力。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們已經不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用地理知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。因此，在地理課堂上教師在設問時就需要以思維發(fā)散為主，多提出一些多方聯(lián)系的思維發(fā)散性問題，從而引導學生從多方聯(lián)系中對問題進行思考。
(三)引導學生加強對圖式的訓練，強化思維發(fā)散
地理學科與其他學科有許多不同之處，如內含大量的圖畫，這些圖畫不僅是對文字的補充，更是以直觀、生動形象的`地理信息進行表達。因而，針對這一優(yōu)勢，教師要充分利用課本中內含的插圖進行輔助性教學，從而強化學生對思維進行發(fā)散。如太陽和太陽系這一章，由于課本在此章并無現(xiàn)成圖畫，學生學生只能通過自身對知識的理解，通過自身的思考和想象才能繪制出圖形。這個實踐過程中，學生繪制圖形各有特點，各具獨創(chuàng)，從而使學生在繪制中對知識點所構成的圖形進行揣摩，思維能力得到強化。
(四)開展討論激發(fā)思維的獨創(chuàng)性
任何事物的創(chuàng)新都是由于思維受某種啟發(fā)而形成的，開展多層次多角度討論啟發(fā)學生對問題進行思考，激發(fā)其形成具有思維的創(chuàng)新性觀點和看法，這也可促進學生個性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的產生，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。如在水資源這一章節(jié)，設計“節(jié)約用水”與“水之源用之不竭，無需節(jié)約”兩個辯題，使學生深入開展討論。學生在充分利用教材資源后，從正反兩方面進行辯解，從而明白了節(jié)約水資源的道理。
三、結論
教學實踐證明，要在地理教學中培養(yǎng)學生思維的發(fā)散能力，需要教師轉變觀念，以全新的教學方式給予引導，把教學知識點與思維能力的培養(yǎng)結合起來，就必定會使學生具備一定的思維發(fā)散能力，實現(xiàn)教學的目的。
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