關(guān)于高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)改革的論文
現(xiàn)今社會(huì)對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)管理又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切，因此，很多高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)都將培養(yǎng)這類復(fù)合型人才作為新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求學(xué)生在主修專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，還必須掌握一些與信息技術(shù)管理相關(guān)的基本知識(shí)。而管理信息系統(tǒng)(Management Information System，以下簡(jiǎn)稱MIS)這門(mén)課程正是涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)工程等方面知識(shí)的一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性課程。MIS 課程從1998年就被教育部確定為工商管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于很多高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，MIS 課程目前也被確立為專業(yè)基礎(chǔ)核心課，成為培養(yǎng)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)復(fù)合型人才的主干課程。
一、高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)MIS 課程教學(xué)現(xiàn)狀
高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)MIS 課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握MIS 的一些基本概念、基本功能及其原理、開(kāi)發(fā)過(guò)程及其技術(shù)手段等，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息系統(tǒng)或信息技術(shù)對(duì)管理決策的重要影響，并能將信息技術(shù)與管理決策等活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使信息技術(shù)更有效地為管理決策服務(wù)。因此，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能以及信息管理的基本意識(shí)和進(jìn)一步觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在自己的工作中學(xué)以致用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，MIS 課程普遍存在教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，這就需要及時(shí)找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，繼而采取行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革。目前，高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)MIS 課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題有：
(一)以講授為主的教學(xué)方式陳舊，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)
從教學(xué)方法上來(lái)看，MIS 這門(mén)課程仍以講授式方法為主，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師較少結(jié)合項(xiàng)目或任務(wù)等對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，尤其當(dāng)講解到信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程、企業(yè)資源計(jì)劃(Enterprise Resource Planning，ERP)、客戶關(guān)系管理(Customer Relationship Management，CRM)等內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的實(shí)際工作不了解，僅僅是通過(guò)教師課堂上的講解，讓學(xué)生感覺(jué)是紙上談兵，自然很難理解和掌握MIS 課程的相關(guān)知識(shí)。教師在課堂上不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間也無(wú)法很好地進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這主要就是由于教師授課方式傳統(tǒng)、單一，沒(méi)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(二)注重理論知識(shí)的講解，忽略引入案例教學(xué)的仿真生動(dòng)性由于MIS 是一門(mén)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)以及系統(tǒng)工程等多學(xué)科且交叉性很強(qiáng)的課程，因此，現(xiàn)行MIS 方面的書(shū)籍涉及的知識(shí)面較寬、理論性也較強(qiáng)，但真正結(jié)合案例編寫(xiě)書(shū)籍以及結(jié)合案例進(jìn)行授課卻較少，教師忽略了引入案例教學(xué)的重要作用，這就給教師講解課堂知識(shí)和學(xué)生理解課堂知識(shí)造成了很大的困難。比如，在給學(xué)生講授MIS 的系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段時(shí)，提到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是解決新系統(tǒng)怎么做的問(wèn)題，即對(duì)系統(tǒng)分析階段得到的邏輯模型進(jìn)行物理模型的設(shè)計(jì)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)通常分為總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)兩部分，那么學(xué)生如何深入領(lǐng)會(huì)這些思想?教師若忽略引入實(shí)例、引入案例進(jìn)行具體講解的話，很容易讓學(xué)生感到接受的知識(shí)過(guò)于抽象、過(guò)于機(jī)械，致使學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的理論知識(shí)沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，只是一些似是而非的模糊概念，他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題不知如何應(yīng)用書(shū)本知識(shí)去解決，最終導(dǎo)致理論教學(xué)過(guò)于枯燥、空洞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低等問(wèn)題的出現(xiàn)。
(三)忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)背景的考慮，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，曾有教學(xué)工作者引用侯炳輝教授的說(shuō)法，學(xué)習(xí)MIS 應(yīng)有所側(cè)重，例如，偏工、偏商、偏管等〔2〕。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校對(duì)其的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，因此，授課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在MIS 教學(xué)不分專業(yè)、很少考慮專業(yè)背景、相同的教學(xué)內(nèi)容教遍所有專業(yè)的情況。即使有些高校針對(duì)不同專業(yè)在所使用教材上有所區(qū)別，但在講課內(nèi)容上仍是重點(diǎn)講解MIS 的基本概念、戰(zhàn)略規(guī)劃和開(kāi)發(fā)方法、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)維護(hù)和評(píng)價(jià)等基本原理和技能，同樣沒(méi)考慮計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、工商管理以及旅游管理等專業(yè)背景的不同，沒(méi)能真正在授課內(nèi)容上有所區(qū)分。
(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生所學(xué)零散知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生深入理解、掌握以及鞏固所學(xué)理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生實(shí)際操作能力的.必經(jīng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握科學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。而MIS 正是一門(mén)理論與實(shí)踐密切相關(guān)的課程，涉及到的許多理論知識(shí)、信息管理思想以及信息技術(shù)在組織中的重要性等，只有在實(shí)踐中才能理解和掌握，只有通過(guò)實(shí)踐才能真正提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。尤其是對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，他們整體上技術(shù)性和動(dòng)手能力相對(duì)較弱，因而應(yīng)力求通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，目前大多數(shù)高校對(duì)于MIS 的實(shí)踐也只是通過(guò)校內(nèi)每周開(kāi)設(shè)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，有的高校只開(kāi)設(shè)14 學(xué)時(shí)，至多28 學(xué)時(shí)�？梢�(jiàn)，該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)極其薄弱，學(xué)生對(duì)平時(shí)所學(xué)零散知識(shí)根本無(wú)法系統(tǒng)化、體系化。
二、高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)MIS 課程教學(xué)改革基本思路
(一)采用問(wèn)題+ 案例教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，使學(xué)生在不斷設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該課程的目的〔3〕。案例教學(xué)法在很多課程教學(xué)中早已存在。在講授MIS 課程的時(shí)候采用問(wèn)題+案例教學(xué)法，一方面能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引起學(xué)生對(duì)MIS 這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣;另一方面在教學(xué)過(guò)程中引入恰當(dāng)?shù)陌咐�，能使學(xué)生對(duì)MIS 課程中涉及到的理論知識(shí)有一種身臨其境的感性認(rèn)識(shí)，并利用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題和求解問(wèn)題，從而深刻理解所學(xué)知識(shí)，熟練掌握該門(mén)課程。問(wèn)題+案例教學(xué)法具體分為以下三個(gè)步驟。
1.結(jié)合案例創(chuàng)建問(wèn)題
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，進(jìn)而提出合理的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)陌咐侵纲N近學(xué)生生活的、具有全面代表性和思維啟發(fā)性的案例。問(wèn)題的合理是指針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，所提問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)和考核的難易程度應(yīng)有所不同。只有當(dāng)問(wèn)題結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配時(shí)，才能稱為問(wèn)題是合理的。只有結(jié)合案例構(gòu)思出合理的問(wèn)題，才能激活學(xué)生的思維，才能在課堂上真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。
2.學(xué)生分組討論問(wèn)題、逐步細(xì)化案例
結(jié)合案例確定問(wèn)題后，學(xué)生要進(jìn)行分組討論，逐步細(xì)化案例。討論過(guò)程中，教師不是直接將問(wèn)題的答案講解給學(xué)生，而是進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考，最終尋找出問(wèn)題的最佳答案。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，小組間可以互相提問(wèn)、互相溝通，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充和鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。這樣學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成枯燥無(wú)味的任務(wù)進(jìn)行應(yīng)付，逐步地打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，進(jìn)而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了以教材為中心向以問(wèn)題為中心的轉(zhuǎn)變，從而更有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
3.分階段總結(jié)、反饋強(qiáng)化
在學(xué)生討論的過(guò)程中，一方面，教師要分階段進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)，如對(duì)MIS 案例從系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到最后編程實(shí)現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)或每解決一個(gè)子問(wèn)題后進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)，總結(jié)每個(gè)階段學(xué)生是怎么成功的、什么原因?qū)е铝耸〉�，通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的信息給予準(zhǔn)確的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師恰如其分的認(rèn)可與夸獎(jiǎng)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維活動(dòng)。而且，教師恰到好處的指正與批評(píng)也會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維，使學(xué)生對(duì)MIS 的整體過(guò)程、理論思想有更深入的領(lǐng)會(huì)。
(二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生專業(yè)不同而有所側(cè)重
根據(jù)所學(xué)專業(yè)背景可將學(xué)生大致分為兩類：第一類是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為代表的學(xué)生，這類學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)技術(shù)性較強(qiáng)，具有較豐富的信息技術(shù)知識(shí)，可以從深層次技術(shù)角度分析與運(yùn)用信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中可能存在的問(wèn)題;第二類是以財(cái)務(wù)管理、財(cái)政金融、工商管理、酒店管理等專業(yè)為代表的學(xué)生，這類學(xué)生技術(shù)性相對(duì)較弱，沒(méi)有從事過(guò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作，因而對(duì)MIS 開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，不能很好地理解。在這種情況下，教師可以從學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)視角培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。
1.教材資料上的側(cè)重
對(duì)于技術(shù)性要求較強(qiáng)專業(yè)的學(xué)生, 可以選用黃梯云主編的《管理信息系統(tǒng)》，其主要是在介紹MIS 有關(guān)概念、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，從技術(shù)的角度系統(tǒng)地闡述WEB 開(kāi)發(fā)的基本技術(shù)、結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法、決策支持系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理及其信息系統(tǒng)等內(nèi)容。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)掌握較好的學(xué)生，則可以選用嚴(yán)建援等譯的《信息時(shí)代的管理信息系統(tǒng)》，其主要從管理和決策的角度闡述當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域和最新的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法。另外，MIS 作為一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，其相關(guān)知識(shí)發(fā)展快速，而紙質(zhì)教材的編寫(xiě)和出版相對(duì)滯后，需要一定的時(shí)間與周期，這就需要教師積極組織并開(kāi)發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生接受，以彌補(bǔ)紙質(zhì)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢的缺陷。
2.講授內(nèi)容上的側(cè)重
教師在具體授課過(guò)程中，即使是講授同一部分內(nèi)容，也要在一定程度上考慮學(xué)生的專業(yè)背景，針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象確定同一教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，當(dāng)介紹ERP 與CRM 系統(tǒng)時(shí)，對(duì)于第一類技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)生，不僅要重點(diǎn)講解基本理論，而且還要重點(diǎn)講解其信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程及其開(kāi)發(fā)技術(shù)等;但對(duì)于第二類財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，技術(shù)是其弱項(xiàng)，而他們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)則比較熟悉，可以重點(diǎn)介紹ERP 系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)模塊，這樣學(xué)生很容易理解，也很樂(lè)意接受。
(三)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
MIS 是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的技術(shù)水平和實(shí)際動(dòng)手能力都是在實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展很重要。校內(nèi)相應(yīng)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間短且不集中，比較適合零散知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證與鞏固，很難使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。因此，為使所學(xué)知識(shí)能進(jìn)一步系統(tǒng)化，應(yīng)同時(shí)強(qiáng)化校內(nèi)、校外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取的具體措施如下。
1.校內(nèi)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)
對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，可以在該課程學(xué)習(xí)的后續(xù)階段開(kāi)設(shè)為期一周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，并配備專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，從而有一整塊時(shí)間把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。例如，對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)專業(yè)的學(xué)生，教師可給出若干個(gè)不同主題、大小適中的MIS 系統(tǒng)，由3-5 個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，選擇自己感興趣的主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)及編程實(shí)現(xiàn)，最后組織每組學(xué)生講解自己開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，并與其他組學(xué)生互相交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣通過(guò)為期一周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，一定程度上可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題與項(xiàng)目管理的能力。
2.校外建立實(shí)踐教學(xué)基地
對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)，學(xué)�？梢砸竺總�(gè)專業(yè)至少建立一個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，一方面，派學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)、鍛煉，要求學(xué)生通過(guò)真正深入實(shí)地考察、調(diào)研，結(jié)合具體情況進(jìn)行MIS 的戰(zhàn)略規(guī)劃，分析構(gòu)建新系統(tǒng)的必要性和可行性，在指出現(xiàn)有流程不足的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)結(jié)合信息系統(tǒng)的具體應(yīng)用進(jìn)行流程重組等，然后進(jìn)行新系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、輸入/輸出設(shè)計(jì)、新系統(tǒng)的實(shí)施、測(cè)試及維護(hù)，這樣能融會(huì)貫通于社會(huì)實(shí)踐中，從而在實(shí)踐中掌握和領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)的重要性、信息系統(tǒng)的管理思想等;另一方面，也可聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員成為本課程的兼職教師，及時(shí)將企業(yè)的知識(shí)引入課堂教學(xué)中。
【高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)改革的論文】相關(guān)文章：
高校管理類課程教學(xué)改革措施論文06-19
高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革研究論文06-18
高校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探討論文06-26
高校公共體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究論文06-26
高校管理類課程教學(xué)改革策略論文06-19
課程教學(xué)改革探討的論文06-14
關(guān)于高校公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)改革的思考論文06-27
高�；@球教學(xué)改革措施論文06-19
高�；@球教學(xué)改革的思路論文06-14