探索教師教育一體化改革的新思路論文
論文摘要：由于教師職前職后教育的互相隔絕，教育實習(xí)和教師培訓(xùn)都出現(xiàn)了一系列的問題。“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”工程強化師范生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)了高師院校、師范生、農(nóng)村基礎(chǔ)教育與在職教師專業(yè)發(fā)展的多方共贏，催生了教師教育新模式。
論文關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí),置換培訓(xùn),實踐,教師教育
培養(yǎng)實施素質(zhì)教育的高水平教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育，是高等師范院校的根本任務(wù)。作為師范教育中一門重要的專業(yè)訓(xùn)練課程，教育實習(xí)的改革備受關(guān)注。如何強化師范教育的實習(xí)環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，同時緩解農(nóng)村教師短缺的矛盾，提高農(nóng)村教育水平，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題�！绊攳弻嵙�(xí)、置換培訓(xùn)”工程實現(xiàn)了高師院校、師范生、基礎(chǔ)教育與在職教育專業(yè)發(fā)展的多方共贏，催生了教師教育一體化改革的新模式。
一、“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”：改革教育實習(xí)和在職教師培訓(xùn)問題的新途徑
教師職業(yè)是一項專業(yè)化、實踐性強的職業(yè)。教育學(xué)家舒爾曼指出“專業(yè)教育的基本教學(xué)問題是理論與實踐的關(guān)系如何協(xié)調(diào)”，教師教育不管采取何種模式，都要求培養(yǎng)的教師有實際工作經(jīng)驗以適應(yīng)工作，這就要求在教師的培養(yǎng)過程中必須加強教育教學(xué)實踐活動。目前，高師教育實習(xí)和在職教師培訓(xùn)均存在諸多問題。
�。ㄒ唬└邘熃逃龑嵙�(xí)存在的問題
教育實習(xí)作為教育、教學(xué)專業(yè)實際鍛煉的重要形式，是聯(lián)系教學(xué)理論與實踐的紐帶，是培養(yǎng)專業(yè)化教師的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實習(xí)效果的好壞直接影響師資培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前高師教育實習(xí)的效果不容樂觀。1999年，中國高校開始擴招。其后在連續(xù)9年的擴招中，師范院校學(xué)生實習(xí)面臨困難：一是城鎮(zhèn)小學(xué)師資超編，城鎮(zhèn)的實習(xí)基地不能滿足日益增多的師范生實習(xí)之需；二是教育實習(xí)時間普遍存在偏少的現(xiàn)象，通常僅僅局限于6-8周，學(xué)生在實習(xí)的過程中缺乏足夠的教學(xué)初戰(zhàn)經(jīng)驗和反思自己的實踐機會；三是教育實習(xí)方式趨向于自由化，實習(xí)學(xué)校由學(xué)生自己選擇，實習(xí)成績僅憑加蓋了公章的評語，實習(xí)走過場。師范生教育實習(xí)的名存實亡，直接的后果就是從教技能較差，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識淡薄，影響畢業(yè)時工作的選擇。
（二）在職教師培訓(xùn)出現(xiàn)的問題
同時，目前在職教師培訓(xùn)也出現(xiàn)了一系列的問題：一是政府期望通過有效的培訓(xùn)提升中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)。這個目的由于缺乏有效的培訓(xùn)模式和針對性的`課程，實效性仍然在探索之中；二是受訓(xùn)的教師普遍缺乏參與培訓(xùn)的動力。如果在正常工作日參與培訓(xùn)，培訓(xùn)前的調(diào)課和培訓(xùn)后的補課讓教師煩不勝煩；如果在節(jié)假日參與培訓(xùn)，休息調(diào)整的時間完全被占用，教師身心疲憊，因此不少教師反感教師培訓(xùn)，認為培訓(xùn)是“自己的腰包被掏空，時間被占用”；三是培訓(xùn)方式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。在培訓(xùn)過程中，以大課、聽講座為主，仍然采用以往慣用的“滿堂灌”、整體推進的教學(xué)方法，忽視了教師學(xué)習(xí)的個性特點，考核以筆試為主，本應(yīng)豐富的中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)變得僵化呆板，實效性不強。
高師教育實習(xí)和在職教師培訓(xùn)存在的一系列問題，核心在于教師職前教育和職后教育的脫節(jié)。實施“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”工程為同時解決兩方面的問題，推進教師教育一體化，以達成“合作雙贏”，創(chuàng)造了一種新思路。
二、“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”：角色的轉(zhuǎn)換促進了教師自我教育和能力培養(yǎng)
“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”，即組織師范類高年級學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到中小學(xué)實習(xí)一個學(xué)期，承擔(dān)原任教師的教育教學(xué)工作，原任教師到高師院校接受一段時期的專業(yè)培訓(xùn)。這樣，將實習(xí)生入職前的“跟崗提升”與在職教師的“置換培訓(xùn)”有機結(jié)合起來。
�。ㄒ唬╉攳弻嵙�(xí)
1.實習(xí)安排
頂崗實習(xí)的時間一般安排在本科大四或?qū)？拼笕谝粚W(xué)期進行。正值金秋季節(jié)，一方面避開了實習(xí)生最后一學(xué)期的畢業(yè)論文、就業(yè)競爭等不利因素的影響；另一方面正值實習(xí)學(xué)校開展多項活動，如教師節(jié)、國慶節(jié)、運動會、期中考試等，可以更好地鍛煉培養(yǎng)實習(xí)生的組織管理能力。試點基地的選擇最好是農(nóng)村中小學(xué)。因為我國城市教育相對發(fā)達，師資隊伍較強，師范生實習(xí)被它們視為干擾正常教學(xué)的添亂，這種課時量極少“蜻蜓點水”式的實習(xí)難以培養(yǎng)師范生的教育技能。農(nóng)村教師工作艱苦，待遇較低，教師相對缺乏，而實習(xí)生能夠在一定程度上緩解教師缺乏的壓力，因此農(nóng)村學(xué)校往往比較歡迎實習(xí)活動，這樣有利于頂崗實習(xí)的開展。
2.組織管理
①采取混合編隊，實行雙重管理。即打破學(xué)生的學(xué)科專業(yè)，將不同專業(yè)的學(xué)生綜合編排，以有利于文理融合，互相滲透，使實習(xí)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，做到知識的融會貫通。以每所實習(xí)學(xué)校為單位成立實習(xí)分隊，由10-25名學(xué)生組成。各分隊配一名帶隊教師，同時接受學(xué)校和省教育廳或當(dāng)?shù)亟逃姓块T的雙重領(lǐng)導(dǎo)；實習(xí)生作為學(xué)生接受帶隊教師的管理，同時作為“全職教師”接受實習(xí)地教育局和實習(xí)學(xué)校的管理。
�、谥匾晬徢芭嘤�(xùn)，強化教學(xué)技能。準(zhǔn)備階段，實習(xí)生在教學(xué)法教師的指導(dǎo)下，仔細研讀教材，編寫規(guī)范教案，并反復(fù)進行校內(nèi)試講。崗前培訓(xùn)內(nèi)容還包括班級事務(wù)管理、課堂教學(xué)組織方法、開展第二課堂活動方法以及班主任工作注意事項等。
�、奂訌妿煹滦摒B(yǎng)，注重業(yè)務(wù)提升。實習(xí)階段，實習(xí)生頂替的教師崗位可能分布于一年級至六年級，課程包含了小學(xué)開設(shè)的各種課程，他們?nèi)轿坏貐⑴c實習(xí)學(xué)校的活動，包括承擔(dān)班主任工作、上課、晨讀、早操、課外活動以及參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)研討等。在整個實習(xí)過程中，實習(xí)生努力實現(xiàn)自我教育、自我管理、教書育人。有些實習(xí)生還利用課余時間展開調(diào)查研究，了解民俗民情，加強社會實踐，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育文化建設(shè)貢獻智慧。
�、苷J真進行總結(jié)，綜合評定成績。頂崗實習(xí)結(jié)束，學(xué)生返校。以系為單位，學(xué)院組織實習(xí)生認真開展實習(xí)總結(jié)，加強經(jīng)驗交流。實習(xí)成績由實習(xí)學(xué)校、專業(yè)指導(dǎo)教師和帶隊教師協(xié)商初評，最終由學(xué)院實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組確定。
3.意義成效
一個學(xué)期結(jié)束，當(dāng)實習(xí)生們告別天真、面露自信和收獲喜悅返校時，帶回了許多沉甸甸的實習(xí)報告，有些記錄了實習(xí)生活中的點點滴滴、典型事跡，有些對實習(xí)學(xué)校的情況作了調(diào)查和總結(jié)，感人至深、催人淚下。
“頂崗實習(xí)”有效提升了大學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，對于培養(yǎng)合格教師起到重要作用。一是增加了實習(xí)生參與實踐的機會，克服了常規(guī)實習(xí)走馬觀花、淺嘗輒止的弊端。實習(xí)生與當(dāng)?shù)亟處煶ο嗵帲餐�、學(xué)習(xí)和工作一個學(xué)期，在“實戰(zhàn)”中接受鍛煉和培養(yǎng)，其教學(xué)能力、班主任工作能力、組織管理能力和社會交往能力得到了全面的提升。二是有利于增強其教師職業(yè)角色意識，加深對教師職業(yè)價值的認同。通過教學(xué)實踐，實習(xí)生自身價值得到了體現(xiàn)和承認，并逐漸體驗到教師的多重角色，諸如團體領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計者、紀(jì)律執(zhí)行者、學(xué)生的幫助者等。在頂崗實習(xí)過程中，他們目睹孩子們對知識與發(fā)展的“渴望”，嘗試教師職業(yè)讓他們從思想上真正認識到教師職業(yè)的平凡而偉大、崇高而神圣。
�。ǘ┲脫Q培訓(xùn)
置換培訓(xùn)，即由實習(xí)生完全承擔(dān)實習(xí)學(xué)校任課教師的教育教學(xué)工作，將原任教師置換到高校進行免費短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。一般置換出兩類教師：一是無法很好地履行教育教學(xué)職責(zé)的教師；二是有提升自身教學(xué)、科研強烈需求的骨干教師。
高師院校要精心制定培訓(xùn)方案，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，管理規(guī)范嚴(yán)格。對無法很好地履行教育教學(xué)職責(zé)的部分教師，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貼近課堂，以提升教學(xué)技能為主。如課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能、提問技能、激發(fā)學(xué)生興趣的技能、如何把握課程的重點難點、控制課堂局面、結(jié)合學(xué)科特點制作通俗易懂的教學(xué)軟件以及如何板書等，有的農(nóng)村教師可能還需要進行學(xué)科知識的擴充、深化，教育理念的更新等。對有提升自身教學(xué)、科研需要的骨干教師，培訓(xùn)應(yīng)采用課程化培訓(xùn)與非課程化培訓(xùn)相結(jié)合的高級研修模式，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”、“主動參與、實踐反思”等方式，圍繞研究專題組織講座、讀書指導(dǎo)、現(xiàn)場實踐、撰寫論文或研究報告等，從而傳遞大量新的有效信息，促使教師的教育觀念得到更新。通過一系列的研究研討活動和專項技能訓(xùn)練，發(fā)展教師的專業(yè)能力。
通過置換培訓(xùn)，一部分教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，得到了一個“休養(yǎng)生息”的機會，使他們能有時間接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高，有效地解決了他們突出存在的工學(xué)矛盾，促進了小學(xué)教師教學(xué)能力和科研能力的提升。
三、“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”實施過程中存在的問題及對策
“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”工程得到了省教育廳和各級教育行政部門的大力支持，在加強大學(xué)生思想政治教育與從教技能培養(yǎng)方面，促進高師院校教育教學(xué)改革，推進教師教育一體化，服務(wù)基礎(chǔ)教育方面取得了顯著成績。但從反饋情況來看，實施中尚存在一些問題，主要有以下四個方面，需進一步加強研究。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生師范技能不強，從師素質(zhì)有待提高
主要表現(xiàn)在教學(xué)語言的運用、課堂組織能力有待加強；班級管理經(jīng)驗不足，突發(fā)事件處理能力和問題學(xué)生個別教育能力有待提高；對新課標(biāo)的要求與學(xué)生心理現(xiàn)狀把握不準(zhǔn)；人際交往溝通能力需加強等。
高師院校要加快教學(xué)改革的步伐，提高實習(xí)生從師素質(zhì)。具體來說，一是要強化學(xué)生的職業(yè)理想教育,使學(xué)生及早建立“角色”意識；二是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。在強化專業(yè)學(xué)科教學(xué)的同時，一方面增強教育學(xué)科的教學(xué)時數(shù)，使它占總課時的比重提高到25%左右，另一方面改變教育學(xué)科的課程內(nèi)容；在教材教法課中應(yīng)增加所學(xué)專業(yè)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材分析等內(nèi)容，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，增強適應(yīng)性；三是強化學(xué)生職業(yè)基本技能的訓(xùn)練。制訂教師基本功訓(xùn)練方案，把“三字一話”、教學(xué)設(shè)計、班主任工作、課外活動輔導(dǎo)、藝術(shù)鑒賞、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本功訓(xùn)練納入教學(xué)計劃。
�。ǘ⿲I(yè)指導(dǎo)力度不夠，需加強教師隊伍建設(shè)
高師院校部分指導(dǎo)教師由于缺乏對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，難以有針對性地對實習(xí)生進行指導(dǎo)。實習(xí)基地指導(dǎo)教師雖責(zé)任心較強，但部分教師受自身學(xué)歷、素質(zhì)條件的限制，指導(dǎo)能力有待提高。
因此，需加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。首先，要制定指導(dǎo)教師選派標(biāo)準(zhǔn)，選派責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有較高管理能力與溝通協(xié)調(diào)能力的教師帶隊，并加強帶隊教師的管理與督導(dǎo)工作。其次，由高師院校教師和相關(guān)市縣優(yōu)秀教師組成“頂崗實習(xí)專家指導(dǎo)小組”,加強對實習(xí)生的教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時了解教學(xué)情況，并做好相應(yīng)反饋。再次，要建立由高師院校教師和基地在職教師組成的實習(xí)教師專業(yè)成長小組，構(gòu)建研究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體，結(jié)合中小學(xué)實際進行集中研修、問題診斷，促進師范教育與基礎(chǔ)教育共同發(fā)展。高校教師精通教育理論與新課程改革的各項方針、政策，但是對基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實際研究不多，在培訓(xùn)中往往是就理論講理論。而廣大中小學(xué)教師迫切需要的正是對實踐的指導(dǎo)和對新課程實施方式的具體建議。投入了大量人力物力的培訓(xùn)不能完全滿足教師的要求。因此，在培訓(xùn)前應(yīng)讓培訓(xùn)授課教師深入到中小學(xué)的教學(xué)實踐中，體驗與傾聽廣大教師的疾苦與需求。在培訓(xùn)中，結(jié)合具體事例講解理論，做到有的放矢。同時，應(yīng)該盡可能多地吸納經(jīng)驗豐富的基礎(chǔ)教育一線老教師和優(yōu)秀教師參與對教師的培訓(xùn)工作。
�。ㄋ模└邘熢盒Ｅc實習(xí)基地溝通不夠，應(yīng)密切師范教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系
高師院校與實習(xí)基地溝通不夠，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在崗位需求數(shù)量和專業(yè)需求結(jié)構(gòu)等方面缺乏有效溝通，致使部分學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)不對口現(xiàn)象，所教非所學(xué)；第二，實習(xí)學(xué)校部分教育行政人員和教師不能清晰準(zhǔn)確地理解“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”工程的內(nèi)涵和真正意義，對其持觀望態(tài)度；第三，在基層教師培訓(xùn)方面，還沒有形成整體的制度和體系。
因此，應(yīng)發(fā)揮高師院校的主導(dǎo)作用，密切師范教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系。首先，高師院校應(yīng)爭取地方教育行政主管部門以及中小學(xué)的支持和協(xié)助，以委托制、互惠互利為原則，選擇具備食宿、安全與教學(xué)條件的學(xué)校。其次，加大頂崗實習(xí)的宣傳力度，轉(zhuǎn)變實習(xí)學(xué)校部分教師的思想觀念，充分發(fā)揮中小學(xué)教師的指導(dǎo)作用。再次，依托高校的教學(xué)研究力量，聯(lián)系當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師，成立區(qū)域教師教育研修中心，履行基礎(chǔ)教育研究和教師職后培訓(xùn)的職能，以點帶面，促進本地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師隊伍建設(shè)。
石本無火，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩乃生漣漪�！绊攳弻嵙�(xí)，置換培訓(xùn)”為構(gòu)建職前職后一體化的教師教育體系搭建了橋梁和紐帶，高師院校的專業(yè)教師和師范生共同參與為基礎(chǔ)教育的服務(wù)與研究，既發(fā)揮了其自身人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育科學(xué)研究的職能，又探索了在職教師培訓(xùn)的新模式，使服務(wù)基礎(chǔ)教育和推進教師教育一體化水乳交融。
參考文獻
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