關(guān)于高職語文改革的思考和探索教育論文
論文摘要：高職語文教學成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以學前教育專業(yè)語文課程改革實踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點。
論文關(guān)鍵詞：學前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才�！钡壳案呗氄Z文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統(tǒng)語文教學理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區(qū)，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業(yè)語文課程改革實踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點。
一、高等職業(yè)教育的特殊性
高職教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內(nèi)涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標方面：高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的“強能力、高素質(zhì)”技術(shù)應用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導向，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強實踐教學；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅持“職業(yè)導向、能力本位、學生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務經(jīng)濟與社會發(fā)展。
遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標及教育理念，高職語文教學勢必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語文教學注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為導向，大膽調(diào)整教學內(nèi)容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。
二、調(diào)整課程設(shè)置，搭建教學模塊
高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學課程設(shè)置一般按學科專業(yè)教學的模式培養(yǎng)學生，強調(diào)專業(yè)學科領(lǐng)域知識全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學內(nèi)容，使之相互銜接和補充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，重點突出實踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學內(nèi)容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢，聚合亮點，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。
當前，高職院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當代課程改革和發(fā)展的一種趨勢，反映了知識發(fā)展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計理論和教育教學理念。我們應根據(jù)不同專業(yè)的需求，搭建語文教學模塊，將高職語文類課程設(shè)置為必修課和選修課，在全面開設(shè)《大學語文》的基礎(chǔ)上，開設(shè)《實用寫作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學美育》、《秘書實務》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學生人文知識，并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。
在學前教育專業(yè)的教學中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關(guān)于語言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話�！边@要求幼兒教師具有一定的漢字學知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力�！洞髮W語文》課雖然在一定程度上可以提高學生的語言文字知識及語言文字應用能力，但由于課程內(nèi)容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學前教育專業(yè)的學生在知識結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此，針對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質(zhì)要求，更新課程設(shè)計，淡化“學科本位”意識，打破學科和專業(yè)界線，有意識地加強本學科或?qū)I(yè)與相關(guān)學科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門學科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學前語言教育》、《大學語文》和《幼兒教師口語》等課程的'基礎(chǔ)上，增開專業(yè)選修課《兒童文學》、《趣味拼音教學》、《趣味漢字教學》、《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識》及《漢字學基礎(chǔ)知識》等課程，全面有效地提高學前教育專業(yè)學生的語言素質(zhì)及語言教育的職業(yè)能力。 此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學任務的同時，還需擔任其他類型的教學工作，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程以及教學、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育科學知識。首先，視野要開闊，經(jīng)常跟蹤社會需要并及時調(diào)整和更新所教知識、開發(fā)新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊伍的發(fā)展方向。
三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓練
高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業(yè)能力。人力資源和社會保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。高職語文教育可通過創(chuàng)新教學模式，如探索“教、學、做”一體化的教學模式、使用“任務驅(qū)動，項目導向”教學法等，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)學應用型職業(yè)技術(shù)能力服務。
高職語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業(yè)的結(jié)合點，模擬出仿真的專業(yè)工作場景讓學生身臨其境地進行職業(yè)語文能力的訓練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場景，讓學生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業(yè)職業(yè)角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實,體會到學習語文掌握語文能力對其職業(yè)生涯的重要性。
學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師。在教學口語訓練中，嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學的方法，把教師講授分析課，變成學生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設(shè)計課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學及漢字教學課等，激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設(shè)幼兒教育大講堂，讓學生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場景進行系統(tǒng)訓練。還讓學生策劃各種幼兒園主題活動，讓學生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過上述的教學活動，鍛煉學生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學前教育專業(yè)的職業(yè)核心能力。
根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學，學生由此具備文學、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng)，具備可以多方面調(diào)動與轉(zhuǎn)化的潛能。
四、課外延伸拓展
課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰(zhàn)場，但對于高職院校來說語文課程的學時數(shù)畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學與訓練高度統(tǒng)一的教學模式。
�。ㄒ唬┩ㄟ^開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學生通過開展假期社會調(diào)查活動，掌握調(diào)查活動的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創(chuàng)辦的的校報、廣播、網(wǎng)絡、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業(yè)技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到高職語文應用的廣泛性和實用性。
�。ǘ┌迅呗氄Z文的教學課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務的一線。如，帶領(lǐng)學前教育學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結(jié)合。這樣的話，既可以培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力和適應社會的能力。
（三）現(xiàn)代社會已進入信息時代，高速發(fā)展的網(wǎng)絡為教育提供了新的廣闊的發(fā)展空間。互聯(lián)網(wǎng)上語文教學資源越來越豐富，教師可以引導學生通過上網(wǎng)獲取所要了解的相關(guān)知識，使語文學習走向一個更廣闊的空間。通過日積月累的課外閱讀，會在學生內(nèi)心產(chǎn)生潤物細無聲的教育效果。
高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合的辦學道路，培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)技能型、知識技能型、復合技能型人才的高等教育。這要求高職語文教學在掌握先進文化思想，進行人文熏陶的同時，強化應用與實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出其實用性和工具性。
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