關(guān)于普通高中語文校本課程開發(fā)的困惑與問題論文
論文導(dǎo)讀:：本文闡述了關(guān)于校本課程開發(fā)的困惑：校本課程與選修課、活動課的本質(zhì)區(qū)別；開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上提出了語文校本課程開發(fā)中亟需解決的兩個問題:語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確；語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題
關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。
一、校本課程與選修課、活動課有什么本質(zhì)的區(qū)別。
雖然選修課、活動課在依據(jù)學(xué)校實際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠(yuǎn)。校本課程的開發(fā)是一個經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環(huán)往復(fù)的過程。要進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要進(jìn)行情景(條件)的分析，這包括對于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進(jìn)行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計免費，從而再進(jìn)行具體每一門校本課程的設(shè)計、實施、評價，并在開發(fā)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)行不斷地改進(jìn)與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進(jìn)行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動課對其進(jìn)行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來進(jìn)行而不是教師的角度來進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個性成長發(fā)展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當(dāng)前我國絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。
二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。
開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價值。校本課程的設(shè)置，其目的之一就是彌補單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性免費，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點，使整個基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的`是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。
在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點：
一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國家的課程計劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評價者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?很多語文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對教師實行職前培訓(xùn)。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對自己的課程開發(fā)實踐活動進(jìn)行反思,逐漸增強課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補課”。這既是對中小學(xué)教師也是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。
二是語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分,但不同的學(xué)校實施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評價,這樣難免會出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)不高、評價過程不嚴(yán)密等問題。因此,評價結(jié)果很難真實地反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,缺乏強有力的制約機制。教育行政管理部門要強化學(xué)校對課程計劃執(zhí)行的意識,準(zhǔn)確落實課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程�！啊墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強調(diào)語文課程評價的發(fā)展功能,強調(diào)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價,強調(diào)綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化。可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果�？傊�,評價主體要積極主動,評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評價形式要靈活多樣,評價結(jié)果要客觀公正。
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