高中語文主體性教學的論文
一、教師的教學觀念需要得到更新
要想深化課堂教學，教師就必須要更新自身的教育觀念。在如今的高中語文教學過程中，我們依舊可以發(fā)現(xiàn)有很多老舊的觀念主導著語文教學。如果教師不能做到自身觀念的更新，不能擺脫陳舊觀念的影響，就不能真正培養(yǎng)好學生的能力。語言的學習和應用是語文這一學科的本質(zhì)屬性，而語文課是讀、寫、聽、說、修辭、邏輯等的結(jié)合，但每節(jié)課不可能面面俱到，全部涉及到，所以教師須將教學目標加以明確，將教學重點突出出來，這樣才是符合學生學習能力的學習，才能讓學生從中收到良好效果�！叭说陌l(fā)展”是高中語文教育的目標，所以，對于教師的要求就是，教學必須要與生活實際聯(lián)系起來，注重語文教學中的實踐和能力的訓練，有機結(jié)合課堂內(nèi)外的語文知識。不過我認為，應以“能力訓練”為核心，展開兩個基本點，即課內(nèi)和課外。課內(nèi)要注重練習，課外就要致力于閱讀。這樣將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，才能不受教材的限制，把語文學習拓展到課外去，這對于活躍教學氣氛、深化課堂教學很有幫助。
二、只有激發(fā)了學生的學習積極性，才能真正讓學生成為學習主體
有教育學家曾經(jīng)提出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、占有和加工智力。”這就說明了，學生主動參與教學過程是很重要的。所以，教師要想讓學生主動參與到教學活動中去，就需要把教學主動權(quán)交給學生，引領(lǐng)學生對學習目的加以明確，主動提出問題和積極思考問題，這樣才能激發(fā)他們的學習熱情，使他們積極地參與到學習過程中去。比如，教學過程中，可以先讓學生自己讀課文，把不理解的地方標記出來，然后在小組內(nèi)進行討論，互相幫助對方解答問題；如果還有不理解的地方，還可以向教師提出。通過互助學習和積極思考的方式，學生可以自己弄懂一些問題，使得學習主動性得到了提高。隨后，教師可以從學生提出的問題出發(fā)，對教學進行及時的調(diào)整。因此，教師一定要掌握在教學過程中提高學生學習主動性和自覺性的方法。
三、在以學生為主體的過程中要注意師生的雙邊作用
教育的核心就是教和學，它是人施之于人的活動，是教師和學生發(fā)生雙邊作用的過程。因此教師和學生作為教學雙方的主體，要注意雙邊作用，以實現(xiàn)教學相長、相輔相成，收到預期的`教學效果。另外，在語文教學中，教師要注意把學生的主體作用和教師的主導作用結(jié)合起來，這樣才能在教學改革中收到良好的成績。
四、在以學生為主體的過程中人文教育必不可少
在一定程度上，高中語文課程內(nèi)容的設(shè)定是有助于學生的人文主義教育滲透工作開展的。教育改革可以通過語文知識對學生滲透進人文主義教育內(nèi)容，在促進學生進行有效的情感交流的同時，幫助他們形成人文主義情懷，促進他們個性化的發(fā)展。作為人文學科的一個重要方面，語文學科本身就可以有效地提高學生的人文素質(zhì)和感性認知精神。有調(diào)查表明，高中階段，學生具有較強的自我主義，所以對學生開展人文主義教育是十分有必要的。目前，很多教育工作者都會面臨的一個問題就是，很多學生都不太注意對他人的意見和想法表達自己的尊重，自我觀念太強。對于正在形成價值觀的高中生來說，現(xiàn)代化的都市生活，如網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)娛樂等活動都有可能會影響到他們的思想觀念，導致他們沖動易怒，對于時尚過度追求等，這些都對學生的成長是非常有害的。所以教學改革需要在語文教學過程中對學生進行德育滲透工作，及時對高中生的學習狀態(tài)進行調(diào)整。通過教授語文課程的中心思想，開展學生的德育教育工作，滲透人文主義教育，從而有效地提高學生的自身素質(zhì)。語文課程教學不同于其他學科，它具有一定的人文情懷塑造性，對于人文主義教育工作來說具有非常大的推動作用。對學生進行人文教育的最佳階段就是高中階段了，語文課程教學可以感性地引導學生對于真善美人情世故的認知。所以在教學時，如果以學生為主體，可引導學生掌握更多的人文知識和對待生活中人和事的正確方法，教會學生如何處理人際交往的一些問題，從而有效地提升學生的綜合素質(zhì)。實行人文主義教育，對學生滲透人文主義情懷，可以有效保障其未來的發(fā)展目標和人生規(guī)劃。
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